词汇学习理论应用於低年级实际教学现场.PPT

詞彙學習理論應用於低年級教學現場 我們如何學習詞彙? 詞彙系統主要是建立在詞義上。 學習詞彙，要有利於記憶和掌握，主要靠詞義系統 學習詞彙並非是一個簡單的背誦過程，而是一個循序漸進的理解、記憶過程。 Schmitt﹝1997﹞提出兩大類詞彙學習策略構成的系統策略： 發現策略是用於發現新單詞的最初信息、了解詞彙意義的策略，包括決定策略﹝第一次遇到某一單詞時，應用已有的語言知識、上下文線索或有關的資料來確定詞的意義的策略﹞和社會策略﹝通過與他人相互作用來改善語言學習的策略，如向他人詢問該詞彙的意義﹞。 鞏固策略主要由社會策略、記憶策略﹝將新的學習與已有的知識經驗聯繫起來的策略﹞、認知策略﹝學習者對目的語的操作或轉換的活動策略﹞、元認知策略﹝對學習過程有意識的監督，並進行計畫、監控或評價最佳的學習方式的策略組成。 低年段的詞彙學習 詞彙教學時可結合識字教學、語篇教學、文化教學等等，使課堂教學更為生動、有趣，教學質量愈見成效。 ＊漢語詞彙裡多義、同義、反義現象非常普遍，沒有語境很難確定它們的區別。 識字教學 部件識字、組字規則 詞彙教學 擴展詞彙、由文推詞 預測 課文大意 推論 自我提問 流暢性 方麗娜 華語文詞彙教學的策略研究 「南師學報」第 37 卷第二期人文與社會類（民國92 年） 識字教學「字不離詞，詞不離句，句不離篇」 在識字教學中，必須遵循形音義相結合的規律，還必須十分重視字義 以詞帶字，分「認」─認字形、「讀」─讀字音、「記」──記字義等三部分。 孤立識字，不進行詞的教學，這個字只能說是符號，必然出現大量錯別字，可以說：識字教學的生命力在於「義」，也在於「詞」。 閱讀發展階段Jeanne Chall(1983) 學習閱讀（Learning to read） 前閱讀期（學前階段） 識字期（6-7歲） 流暢期（7-8歲） 從閱讀中學習（Reading to learn） 透過閱讀學新知期（9-13歲） 多元觀點期（14-18歲） 建構和重建期（18 歲以上） 隨著年級的成長↗ ，生字詞教學的比重降低↘，閱讀理解教學的比重增加↗。 低年級 中年級 高年級 閱讀成分的教學比重 識字、詞彙和流暢性 項目策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 識字 字音連結 ● ● ● 部件辨識 ● ● 組字規則 ● ● 流暢 流暢性 ● ● ● 詞彙 單一詞義 ● ● ● 詞彙擴展 ● ● ● 由文推詞義 ● (新詞) ● (多義詞) ● ● ● 應用於低年級實際教學現場 單一詞義: 專有名詞 定義教學 查字典 老師解釋 擴展詞彙: 相似 相反 詞素覺知 語意擴展 由文推詞: 在語境脈絡下的理解詞義 翻成中文 * 翻成中文 *