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领导方式与领导模型;领导方式与领导体制;二、领导方式的类型;1、任务取向的领导方式;（二）以领导组织领导活动的方 式为标准进行划分。;一、命令式：以强制性为后盾，是一种具有明显约束力的领导方式，它是典型的符合强制性领导的一种领导方式。建立在下属对领导者职位权力之畏惧或恐惧基础上的。 二、说服式：是一种建立在领导者影响力之上的领导方式，其中领导者的威信、人格、能力是说服式领导方式取得成功的关键。 三、示范式领导：一种较为保守的领导方式，建立在下属对领导者的主动归依和主动模仿这一基础上的。;案例：小学教师的示范效应 一位年轻的教师是某小学三年级的班主任，对于几十位小学生来说，这位班主任扮演着领导者的角色，她必须带领这个班级创造好的成绩。 一件突如其来的事情使她体会到了示范式领导的效果。体育老师向他提供了这样的信息，说她班上的同学早操做的很差。班主任针对此事，在班会上严厉批评了同学们，但令她意想不到的是，严厉的批评并没有收到什么明显的效果。同学们依然我行我素，做操的态度并没有得到什么改善。 这位班主任仔细考虑了很久，为什么严厉的批评对同学们不起作用？在一天的早晨，班主任出现在同学们的面前，同他们一起做早操，老师严肃的态度和较高的做操质量，顿时吸引了广大同学，他们决心要跟班主任进行比赛，并且任何人都不想在班主任面前留下不好的印象。班主任的示范效应解决了几次批评都没有解决的问题。;案例：小学教师的示范效应 事后这位班主任说，要设身处地地为同学们着想，因为在寒冷的冬天，批评并不能促使同学们认真的去做早操，但老师的示范则会使老师与同学们真正的融为一体，这是示范式领导方式的独特能力。;（三）以领导者和被领导者为标准划分 ;1、自决型（独断型）：领导者以大权独揽的方式对下属进行领导，将决策权高度集中在自己手中，下属完全属于被动地位。他拥有完全的权利，同时也承担全部的责任。这种领导方式往往容易造成领导方式和被领导方式的之间的情绪冲突。 2、放任型：一种放任权力和责任的领导方式，它主要通过让下属来建立自己的目标和解决问题，这种方式要求下属具有较高的素养才能体现效果;3、民主型（参与型）：居于两者之间的一种行为领导模式。产生于追随者的咨询以及追随者的参与，既注重正式组织的结构和规章制度的作用。 ;; 该理论认为，领导方式的基本要素是领导者运用权威的程度和下属制定决策的自由权限，在以领导者为中心的专制式领导和以下属为中心的民主式领导的两极之间，存在着以上两个要素各种不同程度组合的多种领导方式，这就构成了一个连续模式。;;;;模式一：权力高度集中，下属无任何发言权，上级只对下级发号施令，从无交流与沟通，相互间存在着互不信任的情绪。 模式二：权力仍集中在最高领导层，在有限的范围内，允许下级发表意见并作出决定。 模式三：重要问题由领导层决定，一般问题授权中下层处理，上级对下级有信任感，上下级之间有较多的沟通，彼此互相支持。 模式四：采取分权式领导，由中下层人员直接参与决策，上下级之间有良好的双向沟通，相互信任并保持友谊，齐心协力完成组织目标。; 领导四分图;;（一）型领导既不关心人又不重视组织效率，是最无能的领导方式。 （二）型领导对组织的效率、工作任务和目标的完成非常重视，但忽略了人的情绪和需要，是以工作任务为中心的领导方式。 （三）型领导把对人的关心和对组织效率的关心放在同等地位，既能保证任务的完成，又能充分满足人的需要，是最为理想的领导方式。 （四）型领导对人十分关切，对组织效率却漠不关心，是以人为中心的领导方式。 ; （四）方格理论;;它对任务的关心和职工的关心都达到了最高点。因此，它是最有效的领导方式： （1）增强了组织的发展能力。 （2）改善了组织内部各部门之间的相互关系。 （3）充分发挥了集体精神的力量。 （4）减少了职工之间的摩擦，增强了相互的了解与谅解。 （5）促进了职工的创造力和对工作的责任感。;四种领导方式;;;1、生命周期理论 ;2、情境领导模型;指示/告知（高任务—低关系）：领导者定义角色，告诉下属干什么、怎么干以及何时何地去干，其强调指导性行为。 推销（高任务—高关系）领导者同时提供指导性行为与支持性行为。 参与（低任务—高关系）：领导者与下属共同决策，领导者的主要角色是提供便利条件与沟通。 授权（低任务—低关系）：领导者提供极少的指导或支持。;R1下属对于执行某些任务既无能力又不情愿，他们既不胜任工作又不能被信任。 R2下属缺乏能力，但却愿意从事必要的工作任务。他们有积极性，但目前尚缺乏足够的技能。 R3下属有能力却不愿意干领导者希望他们做的工作。 R4下属既有能力又愿意干他们做的工作。;师傅型领导方式：那些有业务技术专长的人当了领导者之后，相信知识的力量