对农村小学数学课堂练习实效性一些反思.docVIP

PAGE PAGE 7 对农村小学数学课堂练习实效性的一些反思 内容摘要：小学数学教学中，课堂练习是理解和巩固知识的一种重要手段，也是启发学生智力、培养学生能力的一条重要途径。在课改新形势下，怎样重新认识练习的功能，使练习为教学服务，为学生的发展服务，是摆在我们面前的重要问题。课程改革要求我们努力减轻学生的课业负担，加强过程性管理教学，增加学生对新知的探究时间，这样必然会缩短课堂练习时间。可是众所周知数学练习是课堂教学的重要环节，成功的课堂教学必须有较高的练习质量作基础，所以提高小学，尤其是农村小学数学课堂练习的实效性势在必行。 关键词：小学数学 农村小学数学 数学课堂练习 实效性 清代教育家颜元曾说过：“讲之功有限，习之功无已”，小学数学课堂练习是理解和巩固知识的重要手段，是启发智力、培养能力的重要途径，课程改革要求我们努力减轻学生的课业负担，增加学生对新知的探究时间。因此如何提高数学课堂练习的实效性，跟上新课改的发展步伐，是我们每一个教师，尤其是农村小学数学教师应当思考的问题。作为一名农村小学数学教师，我在十多年的教学中有了一些粗浅的想法。 一、当前农村小学数学课堂练习现状的反思 1、缺少指导性与和系统性 新课程改革到今天，观察数学教师的教学方法和课堂行为，就会发现在新课程的理念下数学课堂教学改革已经取得了很大的进展，但也会发现在数学教学中还存在一些值得研究的问题。如由于农村小学处于边远地区,受陈旧教育理念的影响较大，在涉及小学数学近二分之一课时的练习的设计安排中，我们中的很多人认为练习活动仅仅是“课堂教学的延伸和补充”。教师投入到练习活动设计上的精力和智慧往往微乎其微。对于练习活动的设计，教师通常是拿一些现成的习题应付了事；即使进行设计，也仅是针对课堂教学部分内容而言。设计的练习，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习兴趣和培养思维能力，反而加重了教与学的负担，结果是教师教得很辛苦，学生学得很吃力，年级越高越是这样。不少教师在设计课堂练习时信奉多多益善，认为学生越多做练习，就越能巩固所学的知识，提高学生考试成绩,使学生感觉数学课很累，产生数学厌学情绪，不利于创新精神的培养和实践能力的发展。有时候过于刻意追求形式上的新颖，不能很好地为内容服务。比如曾经听过一节低年级的数学课“9的组成”，学习完9的组成之后，为了帮助学生记忆，教师设计了“找朋友”的练习：将1～8八张数字卡片发给班里的八个学生，学生依次拿着卡片跑到前面，喊道：我是某某，我的朋友在哪里？下面的某个学生接着跑到前面，说：你的朋友在这里，某某和某某组成9。然后，两个学生手拉手跳一圈。这时其他没有选中的学生眼巴巴的看着他们表演与开心，内心的失望溢于言表，没有几个能真正同步思考的。还有一个小男生小声的说：“讲错啊，讲错啊！”课后我问那位男同学原因，他说，因为他们成绩好，几乎每次都是他们几个人发言和上台表演，他们犯错了才有可能轮到自己。为了练习几句“组成”，学生要从座位上跑到讲台前，还要记住比“组成”更难记忆的程序，而且真正参与的只有八位学生，这样的练习收效究竟有多大？还有学生的参与面要广，不然如何体现面向全体学生，而且更重要的是学生的积极心态、正确看待同伴的进步，要有一种良性竞争与团结互助的学习氛围。因为做人比做学问更重要！ 2、缺少层次性与多样性 农村小学数学课堂上，经常会看到教师设计的课堂练习大多是对例题的模仿与重复，缺乏对教材的深层挖掘，练习形式单一，变式练习较少，教师的课堂练习设计，往往只从书本出发，从教辅资料中摘录，而不是从学生的生活实际出发，使得课堂练习与学生的生活经验相脱离，学生总是在抄、写、算，而不是在看、听、想中进行，缺乏思维的创造性，所以很多学生做练习总是觉得是负担和煎熬、枯燥而乏味。在课堂上，不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，课堂练习设计都是同样内容、同等难度。基本上没有层次区分，忽视学生之间存在的差异，造成了差生吃不下，缺少成功感，多次失败对数学学习丧失信心，而优生吃不饱，经常做没有挑战性的练习，让他觉得数学学得没意思，极大的影响了是潜能生和优等生的发展，在某种意义上说，可以说是造成了潜能生的队伍逐年壮大与优秀生的人丁凋零。因为这样的种练习方式只起了对知识的简单巩固作用，、对于学生知识的加深理解收效不大，使课堂教学忽视了思维发展和能力培养，这些状况显然不利于学生的后续性发展与终生学习能力的培养。 3、缺乏开放性与激发性 现在的农村小学数学课堂练习，老师们大多是喜欢选择条件明确，思路单一，结论固定的习题，以方便点评,而对那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题不够重视,与生活实际的联系紧密的数学素材和练习,怕麻烦不愿涉及；条件开放、问题开放的练习少，缺少趣味和人文关怀,没能展现数学课堂的生动、有趣和