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探析小学低段识字教学的策略 　　摘要：文章首先概述了小学低年段语文识字教学的要求及识字教学的必要性；其次分析了当前小学低年段语文识字教学存在的问题，包括教学方法、教学评价、教学研究、教学弹性四个方面；最后针对以上问题提出了小学低年段语文识字教学的实施策略。 　　关键词：小学低年级段；语文识字教学；教学策略 　　识字教学是小学语文教学工作中重要的组成部分，也是其他教学活动的基础，但是识字教学与其他的阅读教学、作文教学等相比较为枯燥，部分教师并没有掌握合理的教学策略，致使识字教学效果较差，影响了其他的教学活动以及学生的发展，故而本文对小学低年级段识字教学策略进行探讨，并提出相应策略，以期为小学语文教师的教学活动提供一定的参考。 　　1.小学低年段语文识字教学的要求及识字教学的必要性 　　1.1小学低年段语文识字教学的要求。《新课标》中要求小学学生需要掌握常用的3500个汉字，其中小学低年级段的学生需要掌握的汉字在1600到1800个之间，同时还指出要让学生在识字的过程中”认识到中华文化的丰厚博大”，并让学生养成”喜欢学习汉字”的习惯，能使学生具有”主动识字的愿望”。由此可见，小学低年级段语文识字教学除却让学生了解”字音”、”字形”之外，还需要了解字的含义，并且能够从这些”字”中感受到中华文化的美，所以教师对学生进行教学必须从多角度出发，以提升学生的识字能力。 　　1.2小学低年段语文识字教学的必要性。无论是从我国文化角度或是从学生发展角度以及教师角度来说，识字教学都是极为必要的。从我国的文化角度来说，汉字是我国传统文化的基点，汉字的演变其实便是我国文化传承的过程，培养学生的文化认同感以及民族自豪感也是语文教育的要求，故而需要加强识字教学；从学生的角度来说，识字是其他学习活动的基础，有助于学生更好的学习，同时识字还能帮助学生进一步的了解其他的知识，探究新的内容，从而促进学生的发展；从教师的角度来说，虽然短期内改变教学方法应用新的教学策略，教学压力会增加，但是从长期来看则会减轻教学负担，不必一遍遍对学生进行教学，从而提升教学效果。 　　2.小学低年段语文识字教学存在的问题 　　2.1识字教学方法单一缺少创新。因为识字教学本身便是一种较为枯燥的活动，部分教师在教学时候也并不注重开拓新的教学方法，缺乏对汉字的”立体呈现”，所以识字教学效果较差。当前多数教师识字教学模式是：带领学生认识字的读音一让学生了解字的笔顺一依据自己经验指出可能错误指出一让学生认识偏旁部首一让学生组词一让学生练一最后提问检测一重复复习。这种单一的教学方法会让学生感觉到识字学习愈加枯燥，反反复复的练习仍然还会出错，教师反反复复的强调可能会产生一定的效果，但是效果并不佳。 　　2.2识字教学评价导向单一。识字教学的结果评价方向有很多，如是否认识这个字的读音，是否知道这个字怎么写，是否能够用这个字组词甚至造句等等，甚至是对这个字的”想象”程度等等，但是当前小学教师在评价学生识字的能力时候，多侧重于学生识字的”正确率”上，即”写”的上面，而写只关注最后的”字形”，对字的笔划顺序是否正确也没有关注，在这样的教学导向之下，学生也只能”死记硬背”，对字的字义等均不甚了解，这就导致学生对”识字”有错误的认识，从而影响了教师的识字教学。 　　2.3教师缺少对识字教学的专项研究。在新课改之下，教育部门要求让学生”减负”，将较大的压力都推给了教师，要求教师要创新自己的教学方式，关注每一个学生，分析学生的特点，尽量在最短的时间内让学生掌握到更多的知识，所以教师的教学压力比较大。而除了正常的教学之外，教师还学要有一些学术交流活动、进修培训活动等等，这些活动的压力都比较大，所以教师并没有太多的时间去专门研究识字教学，研究的深度不够。而且教师精力有限，无法对每一个学生的特点进行观察，真正做到”因材施教”，所以只能采用”一刀切”的方式依据自己的教学经验对学生进行教育，从而无法达到最佳的识字教学效果。 　　2.4识字教学的弹性不足。每一个学生的成长环境不一样，已经掌握的汉字以及掌握汉字的能力也有较大的差别，但是教研组规定了阶段性的教学目标，所以教师在对学生进行教育时候，为了赶上大部分的”进度”，只要将教学活动压的较紧，在教学中重视”字形”的教学，学生掌握了”字形”便急忙开新的课程，让学生学习，导致教学的”弹性”不足。在这种情况下，学生的识字兴趣无法被调动，导致识字教学活动呈现出”低效化”的情况。 　　3.小学低年段语文识字教学的实施策略 　　3.1利用生活中的识字资源。小学低年级段的学生模仿能力比较强，对于理论性较强的事物可能兴趣不大，所以教师在教学中应当充分利用生活中的资源对学生进行识字教育，结合儿童的生活情境将汉字与儿童生活中接触的事物相关联，在这种情况下，学生记忆起汉