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关于体育教育专业人才培养模式探讨 　　摘要：本文运用文献资料法、网络信息查询法、专家咨询法、比较归纳法等科研方法，就如何构建新的、符合实际需要的人才培养模式，培养适应社会需要的体育师资等问题进行一些探讨。 　　关键词：体育教育 培养模式 人才 　　【中图分类号】G40【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）07-0064-02 　　 　　学校教育的一切问题归结到一点,是人才培养问题。“十五”期间，我国体育教育专业课程改革与人才培养模式的研究已经取得了重要成果，在我国普通高校体 　　教育专业人才培养方面，根据自身的办学条件和层次，努力体现体育教育的特色。立足现在，着眼未来，提高对人才知识、能力结构和整体素质的要求，培养宽口径、厚基础、能力强、素质高，适应教学要求和社会需要的全方位人才。已取得了显著的成效。但跨入21世纪以后，我国基础教育改革已全面启动并深化，体育与健康课程的构建及体育与健康课程标准的颁布实施，对体育教育人才又提出了新的要求，体育院系应随着国家新的教育政策、方针的出台，改变原有的人才培养目标，构建新的人才培养模式[1]。因此，对该类人才培养的改革与研究已经显得十分迫切。以求进一步推动体育教育专业的改革与发展，促进体育教育专业人才的培养。 　　 　　1、研究方法 　　本文采用了文献资料法、网络信息查询法、专家咨询法、比较归纳法等科研方法，态度严谨，资料真实、可靠，有较高的参考价值。 　　 　　2、研究结果与分析 　　2.1注重学生人文素质的提高 　　纵观我国前几十年的体育教育人才培养制度，在教育思想上过分强调了实用性，在课程设置上强调了对口性，在教学方法上缺少灵活，这些年来，体育教育专业虽然也经历了一些改革，但并没有发生较大的根本性变化。目前，高校培养出的体育专业学生，普遍存在如下的问题：过弱的文化陶冶，使学生的人文素质不高；过窄的专业知识面及对体育本质的误解，使学生的学术视野不宽，学术起点不高。由于多数学生受术科影响较大，重技术、轻理论的现象长期不能得到较大改观，学生的教育理论和教学实践结合得不够紧密[2]。要改变目前这种状况，必须彻底转变教育思想，以素质教育为突破口，培养学生的创新精神，注重学生的个性发展。在我国，虽然已有一些体育系逐渐对体育教育专业学生开设人文社会科学课程，但相当部分学校只是把人文课程教材删删减减压缩一下就成了体育教育专业学生的教科书，或只是在教材中开设一些比较浅显的“概论”、“介绍”性质的入门课。其实，这种教学设计值得质疑。它只能使学生知道一些有关名词术语，而不一定能了解这些学科的思想脉胳和治学方法的精髓；而且，体育教育专业学生对于这些课程的关注不是表现在知识流派、工艺技巧的研讨上，他们更希望从中获得对生活、人生以及社会的启示。因而，对体育教育专业学生开设的人文素质课程，要做到“优质优构，文质并胜”。同时，把教学从封闭的课堂中解放出来，结合实践活动进行教育；还要大力开展，艺术审关教育，心理素质教育，全面提高学生人文综合素质。只有这样，才能使体育教育专业学生的教育素质有一个深入的提高，才能使学生具有良好的人文素质。 　　2.2改革课程体系，精选教学内容 　　课程体系与教学内容的改革并结合教学计划的修定是体育教育专业学生培养模式改革的主要落脚点。要根据人才培养目标和人才培养模式的要求，更新教学内容，优化课程体系，完善教学计划，不断充实体育领域中的新技术、新成果。同时，改变过分自我封闭的状况，坚决停掉那些专业面狭窄、内容陈旧的课程，杜绝因人设课的现象，摒弃理论中陈旧、脱离实际和重复的成份，增加现代的、素质教育的成份，使理论课具有“少而精”的特点，增加技术专业课。根据社会的需求，精选一些具有时代感的新兴运动项目，同时实行多课程、少课时，留给学生自我学习、深入学习的余地。注重教给学生科学的思维方法，培养学生创造性思维的能力。积极推进课程结构的合理化，教学内容的现代化，并逐步将单一的教学计划转变为综合素质教育计划。 　　2.3加强教学和实践的融合，发展现代教育技术能力 　　体育教育专业人才培养，历来是由专业术科课程和学科课程简单拼凑起来，这种模式培养出的学生，走上工作岗位后，往往要经历3-5年时间的磨合才能适应本职工作。究其原因，主要是学科理论和术科理论缺乏对实践的直接指导。为了帮助学生尽快适应岗位工作要求，体育院系应发挥自身的办学优势，在课程的安排上要重视时代性和实践性，既要体现科学素养，又要着重于体育教育专业教学技巧的培养。要针对学生今后在工作中可能接触到的课型，进行微观的分解剖析、示范和训练，提高其课程编制、调查实验、教学决策和科学研究的实际工作能力，加强教学与实践的融合[3]。比如，心理学和教育学是体育教育专业学生的必修公共课，在教授这些课程中