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关于信息技术课堂教学思考 　　新课程的教育教学思想已普遍为广大中小学信息技术教师所接受。努力提高课堂教学效益，教会学生学习，培养学生的信息素养已经成为信息技术教师们的共识。近年来我一直在信息技术教学一线工作，目睹信息技术蓬勃发展欣欣向荣的局面，但也发现了一些在信息技术课堂中存在的问题，如何提高信息技术课堂教学效果，培养学生信息素养是我们每一个信息技术工作者面临的一大课题。下面我就针对中小学信息技术课堂教学，谈谈个人的看法与思考。 　　 　　一、信息技术课堂教学中知识的传播者――教师 　　 　　课堂教学是实施素质教育的阵地，如何上好信息技术这门课，是我们每位信息技术教师值得研究和总结的课题。学生的学，与教师的教密切相关。教师“善教”，学生才能“善学”、“乐学”、“会学”。反之，学生会视学习为苦差，甚至产生消极、对立的情绪。因此，教师在课堂上真正发挥主导作用是影响学生主体性发挥、影响自主学习的主要因素之一。教师在信息技术课堂教学中应该从教学内容、教学目标、课堂气氛、教学方法、教学语言、教学技巧、分层教学等方面优化课堂结构，提高课堂效率。 　　 　　1、教学内容的安排 　　教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中教师对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据信息技术学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。 　　我认为，我们甘肃省的信息技术教材在设计上也存在一些问题，比如：在初一年级的教材中就学习了Word，但在高一年级的教材第三章又设计这块内容，在初一年级教材中把Excel设为选修课，在高一年级没有这块内容。可是在高中信息技术会考中，Excel是必考内容，这就要求任课教师在平时的教学中根据实际合理安排内容，不能死抠教材。 　　 　　2、教学目标的确定 　　信息技术学科和其他学科的整合已经搞得如火如荼，它和数学、英语、美术的关系是密不可分的。在信息技术课中，教师同样应该渗透其他学科的教育。帮助学生提高各方面能力，可是在实际教学中有的教师把信息技术课堂教学看成是一种简单的任务，觉得只要学生在机房会上机就完成任务了，这种思想普遍存在，教学目标不确定，教学效果能好吗，所以作为信息技术教师要严谨教学，精心设计教学目标，不能粗心大意。 　　 　　3、课堂气氛活跃程度 　　德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”自从有信息技术课程以来，信息技术课堂教学形成了教师演示、学生听、听后练的课堂气氛，让学生感到形式单一，死气沉沉，甚至给学生造成一种压抑感。因而应多让学生在课堂上提问、讨论、自讲、开展各种比赛等活动，同时在课堂上鼓励学生，使学生有一个愉快的心情、开阔的视野，并千方百计地为学生创设探索、思考和发现的情景，使学习成为学生积极参与并主动建构的过程，想方设法激活课堂气氛。 　　 　　4、教学方法的多样性 　　教学有法，教无定法，贵在得法。信息技术教师要根据不同的教学内容，不同的教学对象，对每一节课施以不同的教学方法。当前信息技术课教学主要方法有讲授法、教练法、任务驱动法、讲练结合法、演示法、自学法、实践法等。任务驱动法是信息技术课中较多采用的方法，但如何设计任务，如何驱动正是体现教师水平的地方。总之。“任务”的目标要明确；“任务”的可操作性要好；“任务”要符合学生的特点；“任务”要注重渗透方法，注重培养学生创新能力。又比如讲练结合法，可以是教师讲解完后再让学生集中练习，教师个别辅导。也可讲一部分让学生练一部分，让学生进行体验性学习，这比较费事，但有利于学生知识的掌握。实践证明在信息技术教学中运用多种教学方法，更能有效地提高教学效果。 　　 　　5、教学语言的艺术性 　　教学不同于茶余饭后的闲谈，教师的教是为了学生的学，教师讲课的字字句句都应该让学生听清楚。因而课堂语言速度的快慢、音量高低，都要根据内容不同而抑扬顿挫，不能平铺直叙，老和尚念经，语调催人欲眠，易使人感到困倦。要幽默，会化解难点，让学生学得轻松；要通俗，会化深奥为浅显。同时，会把。比喻。引入信息技术课堂。信息技术是科学性、技术性、实践性极强的一门课程。它的一些概念与定义，往往会令没有相应知识准备的初中学生难于理解。在信息技术教学中巧用比喻，可以把抽象变得具体，把复杂变得简单，把高深莫测变得通俗易懂，把枯燥乏味变得生动有趣。信息技术学科的很多名词是由喻体而来。如“电脑”、“网络”、“鼠标”、“桌面”、“墙纸”、“窗口”、“菜单”、“按钮”、“文件”、“盲打”等，这些名词有助于计算机新手的学习和入门。所以，教师要讲究教学语言的艺术性、多样性。让课堂上多一点热烈、愉悦的气氛，使学生在良好课堂教学氛围中得到发展。