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关于中学体育教师专业化研究 　　[摘 要]中学体育教师的专业素质对于“健康第一”指导思想的落实,《体育与健康课程标准》的顺利实施,起着非常重要的作用。当前中学体育教师所具备的专业素质能否适应时代发展的要求,这关系到学校素质教育能否顺利实施和学校体育改革进一步深化的程度。因此,本研究以中学体育教师为研究对象,通过文献资料、问卷调查等研究方法,了解了中学体育教师的专业素质现状,努力为优化体育教师专业提供理论参考。 　　[关键词]中学 体育教师 专业化 　　[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2009)12-0107-02 　　 　　一、体育教师专业化得意义 　　 　　体育教师专业素质结构研究有助于明确教育新形势对体育教师的整体要求。按照教师专业化的要求,作为一名合格的体育教师应该具备多方面的素质,只有明确了这些素质的具体要求,才有助于体育教师的专业成长,也才能使体育教师的发展有明确的目标。体育教师专业素质结构研究有助于增强体育教师的专业素质,体育教师的专业素质作为一种目标和结果,既是一种外在压力,也将成为体育教师的内在要求,只有其内在的积极性和主动性调动起来,体育教师的专业素质的提高才能真正的实现。体育教师专业素质结构研究有助于提升体育教师的专业地位。体育教师专业化程度较低是导致其专业地位与现实发展的需要不相适应的主要原因之一。社会对任何职业的认可程度与该职业的自身专业化程度是成正比的。体育教师专业化是提高体育教师专业地位和社会地位的重要途径。最后,对体育教师专业素质现中学体育教师专业素质结构研究―中学体育教师专业素质现状调查与思考状的研究有助于找出当前体育教师专业素质方面所存在的不足,为体育教师专业的发展提供依据。 　　 　　二、体育教师教师专业素质结构研究 　　 　　1.教师素质结构的理论思考 　　对教师专业素质结构的研究,总的来说,普通教师研究系统开展较早,其研究角度广泛而且成果丰厚。实际上,教师的专业素质是以一种结构形态而存在。所谓教师素质被看作是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合,它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。当前对教师专业素质结构分析,不同的研究者基于各自标准对教师的专业素质结构进行分析,主要有要素说和系统说两种说法。要素说认为教师素质是由一系列的要素构成的,如三要素说,即德、智、体三个基本要素;四要素说,即思想道德素质,科学文化素质,心理素质,身体素质;五要素说,即政治素质,品质素质,专业素质,文化素质,身体素质;也有八要素说,即政治素质,道德素质,法律素质,智能素质,创造素质,交往素质,心理素质,身体素质,心理素质,审美素质;还有十要素说,即政治素质,思想素质,道德素质,法律素质,专业素质,科技素质,人文素质,能力素质,心理素质和身体素质等。林崇德教授等人通过对教师素质的不断研究,提出了教师素质及其结构的理论。即教师素质在结构上,至少包括以下成分:职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略,这五种教师素质成分并不是简单的并列关系,它们互相作用,互相影响,共同构成教师素质系统的复杂结构,而且这个结构是不断变化发展的动态结构。有些研究者如夏宣玉认为教师素质是一个系统而动态的体系。教师素质是由动力系统一思想政治品德素质,包括思想素质、人生观、世界观价值观,优秀的政治素养、良好的职业道德和伦理道德等;知识系统一知识素质,包括良好的知识结构;能力系统一能力素质,包括三个层次,即认知能力(第一层次),自学能力、审美能力、适应能力、自我修养能力等(第二层次),实践能力(第三层次);支撑系统一身体素质,包括良好的身体素质和心理素质及审美修养等。 　　2.教师素质研究的三种取向 　　在教师素质的研究中出现了三种取向,即价值性取向、实证性取向和整合性取向。价值性取向主要对教师的人格特征进行研究。上个世纪五十年代,战后西方经济飞速发展,对教育提出了更高的要求,为教育研究领域拓展了机会,关于教师个性特征的研究成为一个重要的课题,研究成果主要集中在教室人格模式方面,认为教师应具备积极的人格,较强的交往能力,随着研究的深入,教师人格概念还进一步扩大为中学体育教师专业素质结构研究―中学体育教师专业素质现状调查与思考包括工作态度、兴趣、价值观和工作动机等。该取向在研究方法上,主要是人本主义模式,注重教师人格的价值性探讨;研究内容上强调教师内在的心理方面的特征;研究水平上理论性较强。实证性取向主要对教师的行为特征进行研究。上世纪六十年代末到七十年代,对教师素质的研究由研究内在的人格特征到外显的行为特征,主要以实证的方法探讨教师行为的结构、特征,研究主题是出色教师实际上是什么样的,相对于第一种取向重视理论性、基