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我的“选择性教学”课堂 　　【摘 要】 选择性教学分为：1. 理解的选择；2. 学法的选择；3. 作业的选择；4. 合作伙伴的选择。教学时应给予学生充分的、多方面的“自主选择”的权利，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，在“自主选择”中，不断强化学生的主体意识和行为，使学生的主体地位得以落实。在课堂教学中，教师要多给学生一些“自主选择”的权利，营造文阔多样的自主学习环境，促使学生主动参与，自主发展。 　　【关 键 词】 传统束缚；教师的指令；主体意识 　　当前，科学精神和人文精神的结合对教育的本质提出了更高的要求，“知识本位，教师本位“的教育理念却一度使教育走入误区。如何由“知识本位，教师本位”转为“以学生为主体”的教育教学模式呢？《新课标》指出：“学生是学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性，充分激发学生的主动意识和进取精神。”那么，怎样在课堂教学中突破传统束缚，使学生荡起自主学习的火花呢？我认为十分重要的一点是，教学时应给予学生充分的、多方面的“自主选择”的权利，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，在“自主选择”中，不断强化学生的主体意识和行为，使学生的主体地位得以落实。 　　一、“理解”的选择 　　《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受和体验，提倡多角度的有创意的阅读。 　　因不同的阅历，不同的个性，学生对课文内容会有不同的见解。作为教师，不应该轻易否认、扼杀，而应积极鼓励学生充分发表见解，让学生展现出“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的无限风光。 　　如《月光曲》中有一个情节：弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧！”贝多芬没有马上回答，却又弹了一曲。教学时，我提出问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”有学生回答说：“贝多芬默认了。”这时，另一位学生马上站起来反驳说：“不，我认为是贝多芬觉得自己遇上知音，非常激动，说不出话来。”一石激起千层浪学，学生的思维一下被开拓了，大家纷纷发表不同的看法。有的说：“贝多芬急着把《月光曲》弹出来，顾不上回答。”有的说：“贝多芬酝酿《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话……”这样的回答，都有可能性和合理性，更富有独创性，教师都应给予肯定的鼓励。 　　如在教学《草船借箭》一文时，有学生提出最好把课题改为《草船骗箭》，并陈诉理由：“因为诸葛亮是用欺骗的手段从曹操那里得到箭的。”这么一来，教室里顿时沸腾开了。一位学生说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目用《草船借箭》为宜。”另一位学生说：“我也认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的还给曹操了吧？这就叫‘有借有还’嘛。”还有一位学生说：“文章的中心是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，所以有能用《草船借箭》。”……面对这么多有个性的见解，我欣喜地说“学习中善于发现问题，并能提出有创造性的见解，是极其可贵的，善于质疑，大胆发问，这是开启成功之门的金钥匙。” 　　二、“学法”的选择 　　研究表明：由于个人生理机智，学习习惯的差异，不同人适合不同的学习方法。只要找到适合自己的学习方法，每个人都有可以利用最少的时间和精力学到尽可能多的知识。在课堂教学中，教师应有效调控，为学生提供适当的学习条件和环境，有意识地引导学生自觉选择不同的学法，并不断优化学法，使学习活动卓有成效。 　　如教学《可爱的草塘》一文中“物产丰富”这部分内容时，我出示“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”这一谚语让学生质疑，学生纷纷提出自己的疑问。然后我让学生依据平时习惯，用自己喜欢的方法解决这些疑问。然后，作了读书方法的交流。有的说：“我是通过多读几遍的方法弄明白为什么能用棒子打狍子。”有的说：“我借助课文插图，看图再联系课文内容搞清楚了为什么说野鸡会飞到饭锅里。”还有的说：“我是抓住关键词来理解明白的。” 　　实践证明，学习方法因人而异，各有千秋。教师切不可搞包办代替，把自己那一套强加给学生，要善于引导、点拨，充分调动学生的主观能动性，让他们创造性地学习课文，掌握知识。 　　三、“作业”的选择 　　学生是作业的主人。但是经常挂在他们嘴边的却是“我们要完成老师布置的作业！”长期以来，老师像指挥官训练士兵一样，向所有的学生发布同样的作业指令，从而束缚这学生，压抑着学生的个性成长。基于这样的思考，我认为，给学生布置自主型作业，能把他们从统一的指令中解脱出来，让他们自己做主，自主安排作业内容，自我设计作业形式，使作业成为激励学生学习生活的一道亮丽的风景线。这样一来，学生如释重负，做作业