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全英文水利工程专业人才培养研究与实践 　　[摘 要]立足工程高等教育国际化视野，紧密结合社会需求的变化和把握水利高等教育发展趋势，系统研究了国际著名高校相关课程计划与质量要求；以水利高等教育国际化需求为导向，结合我国工程教育认证和武汉大学本科教学规范，研究提出了全英文水利工程专业人才培养方案，并付诸实施，成效显著，对我国水利类专业教学改革及人才国际化培养具有重要的示范作用和借鉴价值。 　　[关键词]全英文 水利工程 人才培养 　　[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0092-04 　　一、引言 　　近年来，高等教育国际化程度越来越高，国际性专门人才的培养成为高等教育界关注的重要热点之一，与国际化有关的理论和实践问题逐渐提上议程。武汉大学作为百年名校，早已明确了建设综合性、研究型、国际化大学的发展定位。 　　我国是水利大国，尤其是新中国成立以来，中国水利建设取得了举世瞩目的成就，水利科技在某些领域已处于国际领先水平。随着我国水利水电国际化市场的不断拓展，有两个问题日益突出：（1）目前我国大部分的水利水电工程多集中在相对落后的国家，水利水电工程人才匮乏，工程建成之后通常需要移交给当地政府，因此需要当地拥有自己的水利水电工程人才；（2）我国水利水电建设单位为了满足不断拓展市场的需要，需拥有一批具有国际化视野的水利人才。因此发挥中国水利高等教育的优势和特色，招收和培养国内外国际水利人才，具有很大的潜在市场。 　　目前水利高等教育国际化方面都还处于起步探索阶段，有些学校举办了中外合作办学班。但是多数情况下，关注的是如何将国内培养的优秀本科生送到国外读研究生或拿国外本科文凭。至于如何按照国际通行标准和做法，面向国内和境外学生，培养水利高等人才还是空白。 　　因此按照专业领域发展趋势和国际课程计划模式，结合我国水利水电领域建设与管理的实践经验，研究提出水利工程专业人才培养方案及相应的课程体系、工程实践体系和课程标准、教学内容，并在武汉大学开办水利工程专业全英文教学，这无疑是有意义的探索。 　　二、国际著名大学相关专业的课程项目及质量标准 　　欧美国家的大学本科专业设置与我国的有很大不同。对照分析了美国加州大学伯克利分校、佐治亚理工学院、德国斯图加特大学、澳大利亚新南威尔士大学、阿德莱德大学、格里菲斯大学、中国香港科技大学、台湾大学、台湾逢甲大学等学校的本科生相关课程计划，一般只在土木工程或环境工程专业内设立若干门涉水课程，没有专门的水利工程专业（或课程计划）。本研究重点分析了这些学校土木环境工程课程项目及质量标准，形成了如下认识： 　　（1）国际上土木工程或土木环境工程专业，是大土木环境工程专业，专业领域（方向）课程呈现多元化，增加学生在面上的广泛性接触及更大自由度的选择。水利工程仅在有些学校作为专业方向。 　　（2）各学校均有明确的培养目标，对毕业生的能力（outcomes）有清楚的描述。但各大学定位不同，强调重点不同，如美国加州大学伯克利分校、佐治亚理工学院从研究型大学出发，定位于获得坚实的工程科学、设计和实践基础，为毕业生成为成功的职业工程师或继续进行深入研究做好准备。除重视学术能力外，对团队合作、沟通、终身学习、社会责任都给予很大的关注。 　　（3）各大学规定的学制、毕业生应获得的学分有很大差别，但从每学期课程数量看，上4-5门课程较为合适。课程计划学分结构也有很大不同。各大学普遍重视数学与自然科学类课群，加州大学伯克利分校、佐治亚理工学院的比例达到25%，以突出理科对工科的支撑，阿德莱德大学、香港科技大学也达到20%。由于大多数学校按领域或方向打包专业课，所以专业课作为选修课较为普遍。从课程计划看，符合厚基础、宽口径的要求。 　　（4）非常重视实践能力培养。澳大利亚大学、香港科技大学均有顶点设计计划（或IAP项目），有5-6周工业实践（训练）经历。在美国尽管没有专门设立顶点设计计划，但专业基础课和专业课除课堂教学外，还有相当多的实验课。 　　（5）质量标准。毕业生的能力能否支撑培养目标的达成，是各方关注的问题。一般来讲，通过课程与核心能力的对应矩阵关系，可以把每项能力的要求分解到各门课程或各个教学环节中，从而通过对课程质量的控制来满足能力培养的要求。在明确毕业对学分的要求的基础上，有的学校还进一步提出了更高的要求，如佐治亚理工学院授予学位时，要求学生的数学、物理等课程成绩绩点为C及以上，本院所开课程绩点平均达到2.0。 　　三、全英文水利工程人才培养方案 　　根据水利行业发展趋势和国际课程计划模式，结合我国水利水电领域建设与管理的实践经验，研究提出了全英文水利工程专业人才培养方案及相应的课程体系、工程实践体系和课程标准、教学内容。