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抓好基础训练教学,提高小学生计算能力 　　摘 要：在数学知识中，计算教学是其中十分重要的组成部分，直接关系着学生的终身发展。小学数学教师必须要重视小学生计算能力的培养。本文主要从基础知识训练贯穿教学课程入手，阐述了基础训练教学在小学计算能力培养教学中的应用，最后总结了全文。 　　关键词：小学数学 基础知识 教学训练 计算能力 提升策略 　　学生自身的计算能力直接决定了学生对数学知识的掌握程度，也影响到学生学习数学的兴趣。在学习数学过程中，学生计算出错，从表象上看，似乎是由于粗心马虎造成，但粗心背后却隐含着数学教学的缺陷和忧思。究其根源，除了马虎外，主要是学生对计算的算理不够明确，对其算法掌握不到位，没能重视计算。在数学教学中，教师应将计算教学当作培养学生数学能力的基础环节来训练学生，时刻强调计算的重要性，并授予计算的要领和技巧，使学生对数学形成数理空间，进而产生数的整合能力和学习数学的能力。由此可见，小学生计算能力的培养在小学数学教学中发挥着穿针引线的作用。许多教学实践例证证明，落实基础教学训练能够全面提升小学生的计算能力，以此能为小学生的终身发展奠定基础。 　　一、小学数学教学中基础知识训练的贯穿及作用 　　数学的计算教学要取得重大突破，教师必须培养学生乐于计算的兴趣。学生计算易错，往往与自己的计算能力和学习情趣有关。在计算教学中，首先要使学生乐于学习、认真计算，这就要求教师在课堂上激发学生的学习兴趣，进入乐学、乐思和乐算的境界，教会学生能掌握口算、笔算和简便计算方法，达到准、快、巧的计算目的。这其中最灵验的教法便是让学生在计算每一道过后会进行验算，以检验计算结果的准确性。为此，在计算教学中，必须打好基础关，让学生掌握好牢固的基础知识，做到融会贯通、展点铺面。 　　计算教学中涉及的基础知识通常有口诀、运算顺序、公式等，如乘法口诀，不仅要求学生“熟背”，还需要学生学会应用，并在应用中不断理解其运算顺序，借助相应的运算法则，以此强化自身的计算能力。 　　（一）基础训练法的贯穿 　　首先，需要掌握相应的计算口诀，在熟记的过程中要培养学生的应用能力。其次，要求学生掌握心算技巧，全面提升学生的计算能力，为学生后期的口算学习奠定基础。最后，掌握计算顺序，在综合列式的基础上，明确其计算的先后次序，进而更好的开展计算。 　　（二）基础训练法的作用 　　在任何学科教学中，教师需要明确在学生的学习中，兴趣就是最好的老师。基础训练法能够合理利用小学生的天性，在教学过程中将教学方式的活力、灵性、生命力凸显出来。通过开展小组竞赛的形式，能够实现学生协作能力和团队意识的培养，从而实现学生的全面发展。 　　与此同时，通过强化基础训练，能够促使小学生引起重视，在数学计算中以更加严谨、耐心、细心、专心的的方式去解决问题。在提升小学生计算能力的同时，可以培养小学生严谨的数学思维和良好的数学习惯。 　　二、抓好基础训练教学，提高小学生计算能力 　　基于上述分析，在小学计算教学中，基础训练教学的应用，先从其问题入手，总结小学生计算方面经常出现错误的原因，提出克服错误的教改方法和切实可行性措施以及提高小学数学计算能力的方法，主要通过如下方法进行。 　　（一）数学算理教学方式 　　在学习两位数的除法相关知识时，学生的计算思路为先应用一位数与被除数十位数字相除，对应的结果在十位上，接着用一位数与被除数的个位数相除，将商写在个位上。 　　比如，在44÷4计算教学中，可以借助小棒，先分为两个均等的部分，每部分2个10，也就是各自20。接着将4根小棒划分为2份，每份2根，视作2，最终得出计算结果22。学生只有理解了算理，并合理运用算法才能实现自身计算能力的提升，更好地促进自身思维能力的发展。 　　（二）混合运算教学方式 　　在实际的运算中，小学生由于无法准确掌握其运算顺序会导致计算结果出现错误，比如：65+35-35+65，小学生会得出的计算结果为“0”，但正确的计算结果实际上为“130”。在式子0.6-0.6×0.6中，若是先计算减法，最终的结果为“0”，与正确答案为“0.24”相悖。这些例子均是由于颠倒计算顺序所致。因此，在实际的计算教学过程中，教师需要强化基础知识的训练，通过借助对比练习，能够激发学生对运算顺序的重视，掌握其中的规律，以便更好地开展学习。 　　通过运用对比练习方式，小学生能够掌握相关的运算规律，在同级运算中，学生要明确掌握从左至右运算顺序。若是式子中没有括号，存在加、减、乘、除的四则混合运算，应该遵守先乘除、后加减的计算法则。若是式子内有括号，必须掌握“先括号内、后括号外”的计算法则。 　　（三）口算训练教学方式 　　数学计算中，口算是笔算的基础，教师可针对学生的特点结合教材内容适时适量地安排口算训练，让学生在