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开展探究性实验课 提升课堂教学效率 　　摘要：文章从探究性实验课、提高课堂教学效率的“双向路径”展开研究，从理论和实践两个层面提出了化学探究性实验对课堂教学的益处，并以典型、成功的实验教学案例论述了如何将探究性实验引入到课堂教学中。 　　关键词：探究性实验；课堂教学；过氧化氢；反思 　　文章编号：1008-0546（2014）05-0066-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.025 　　一、化学探究性实验课的教育教学功能 　　普通高中化学课程标准中这样说明实验在中学化学课程中的作用：“以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观”[1]。因此，化学是一门以实验为基础的学科，要搞好化学教学，提高课堂教学效率，实验教学举足轻重。笔者结合多年的实验教学经验，构建出如图1化学探究性实验课对学习化学内容、知识的重要性。 　　基于图1中的内容，化学探究性实验课的教育教学功能主要包括：能使学生形成有关物质的概念、化学基本概念和基础概念；帮助学生巩固化学知识发展学生观察能力和思维能力；培养学生化学实验操作技能的手段；调动学生学习的主动性、积极性；激发学生的认识兴趣；有助于培养学生严谨的科学态度和进行科学研究方法的训练。 　　二、化学探究性实验在课堂教学中的设计策略 　　教师在传统的实验课堂设计和实施中，普遍存在这样的问题：只注重了验证实验的外在表象，没有深入挖掘实验探究的内在本质，缺乏实验的“过程性”。因此，教师在实验课中要转变思路：（1）改变演示实验为探究性实验；（2）改变单一的评价方式为多元的评价方式；（3）改变实验课聚合思维（重视结果）为发散思维（重视过程）；（4）改变“讲解――接受”的实验课为“主导――主体相结合”的重视教师在实验中的引导和学生自主地参与实验的设计、操作、探究的实验课。因此传统的实验课和探究性实验课中教师的行为大不相同（表1）。 　　通过对比数据分析，探究性实验课是以促进学生全面发展为目的，充分发挥学生的主体性，即以问题或项目作为研究实验的载体，学生的知识获得与能力培养，都是以学生的自主、能动和创造为主体；强调学生在已有的经验的基础上，经过有目的、自觉的主动去获取知识，建构自身的经验系统。实验探究课是开放的，课程不是预定的、僵硬的，而是生成性和动态性的；情景也是开放的；而学习方式也是灵活多样的[2]。在探究式实验课教学中，既重视发挥教师在教学过程中的主导作用，又充分体现学生在学习过程中的主体地位[3]。 　　在进行探究性实验课的教学中，要解决以上问题，需要教师作为引导者，积极鼓励学生独立思考和自主探究，以学生自己分析问题、理论探究、实验探究、得出结论为主，并在这个过程中得到锻炼提高，教师在必要时才给学生适当的启发和引导。笔者所在的化学备课组决定探索适合本校的化学探究实验课的新模式。经过多年的实践研究，构建出符合山区学校化学实验课的新思路（如图2），对实验课作多层面、多角度的探究。 　　三、化学探究性实验课在课堂教学中的实践――H2O2使酚酞的氢氧化钠溶液红色褪去的原因探究[4-6] 　　环节1：提出问题与思索问题 　　将H2O2水溶液滴入含有酚酞的NaOH溶液，红色褪去。其褪色原因可能有：（1）H2O2是二元酸，消耗了OH-，而使溶液红色褪去；（2）H2O2具有强氧化性，将酚酞氧化，红色褪去。 　　环节2：分析问题与设计方案 　　（1）若是H2O2的酸性所致，即H2O2的加入仅是消耗了OH-，使溶液的碱性减弱，从而使溶液红色褪去，则再往褪色后的无色溶液中加入NaOH溶液可再变红；（2）若是H2O2将变红的酚酞氧化成无色物质，则必须破坏酚酞原有的分子结构，即这种氧化漂白是不可逆的，所以，再往褪色后的无色溶液中加入NaOH溶液，溶液不会再变红。 　　通过师生共同分析褪色的原因，根据教师的引导，学生设计一个简单的实验方案：向褪色后的溶液中又加入氢氧化钠溶液，使溶液呈碱性，若溶液又变为红色则假设（1）成立；若溶液仍为无色则假设（2）成立。 　　环节3：解决问题与实验探究 　　教师提高实验所需的仪器与药品，但不是将实验演示给学生，而是充分发挥学生的主观能动性，在教师的引导下，学生自主、合作的完成探究实验，并根据自己设计的实验步骤得出实验结论，教师在整个实验过程中担当启发者，这个过程是充分体现“主导―主体”的教学理念，也是探究性实验课成功与否的关键。 　　（1） 实验仪器与药品 　　试管、玻璃