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儿童社会性品质培养 　　 　　〔摘要〕本研究以小学中年级学生作为被试，通过教育实验、行动研究等方法对儿童社会性品质发展与心理健康教育进行相关性研究。研究结果表明，儿童社会性品质发展与心理健康教育存在很高的相关性。 　　〔关键词〕儿童；社会性品质；心理健康教育 　　〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕B 　　〔文章编码〕1671-2684（2008）09-0018-03 　　 　　一、问题提出 　　 　　儿童社会性品质是个体社会化发展的一个重要指标。它是个体社会行为的基础，是个体在社会化的过程中逐步发展、形成的一种稳定而内化的品质。这种品质将影响儿童的一生。因此，对儿童社会性发展的研究成为心理和教育领域比较集中的课题。在国外，如美国把诚实、自信、对集体的认识、责任感、在社会制约范围内的独立性作为儿童教育的主要目标。日本强调和谐的人际关系，把社会意识、合作作为首要能力来培养。瑞典极为重视儿童的个性发展，主张让儿童在与他人合作的环境中实现社会化。这种对儿童发展研究趋势的出现是必然的，是社会现实迫切需求的反映，同时也与有关理论研究和进展密切相关。 　　国内对儿童社会性品质发展的研究主要集中在幼儿期，如陈会昌教授主持的课题《儿童早期气质发展及家庭影响因素的追踪研究》，探索三至九岁儿童社会化过程的发生、发展和变化的规律性，发现父母、同伴、教师和其他社会因素对儿童社会化过程的影响作用，寻找适当的措施和测量手段，为更好地促进儿童社会性的正常发展提供可靠而有实用价值的科学依据。岑国桢教授开展的幼儿社会化发展及影响因素的跨文化研究，致力于探讨人从生物性个体成长为社会性个体的过程中、社会的道德规范和要求成为个体的道德品质的过程中的心理现象和规律。沃建中博士主持的课题《中小学生心理素质建构与培养》，从发展心理学的角度系统探讨了幼儿社会性品质发展的特点及其培养方法。 　　近几年，国内也有少数学者对学龄儿童进行社会性发展研究的，如李幼穗教授，不过她主要从儿童品德、个性与社会性发展出发研究其特点和发展规律。 　　从文献可知，选取从心理健康教育入手，来探索小学阶段儿童社会性品质培养的研究较少。 　　基于以上的认识，我们确立了以实施心理健康教育为切入口，进行儿童社会性品质的培养研究，试图揭示两者之间的关系，从而为教育实践提供理论上的帮助。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1. 研究被试 　　被试是深圳市龙岗区三所小学中年级学生，其中，笔者所在学校（同乐主力学校）作为研究组，选取三年级1班和2班，四年级1班和2班共四个班学生作为研究对象。本区另外两所在规模、师资水平和硬件水平都与同乐主力学校相当的小学（选取年级相同）作为对照组参加研究。 　　研究周期为两年。在两年时间里，研究组通过实施心理健康教育，开展一系列社会性品质的培养活动；而对照组按各自方式进行常规教学，没有对学生进行相应的干预活动。前测数据的收集在两年前获得，后测数据在两年后获得。因此，前测时研究组的班级分布为三（1）、三（2）、四（1）、四（2），后测时，学生已升至五（1）、五（2）、六（1）、六（2）。 　　2.研究工具 　　编制问卷。采用自编与借用方式编制了本研究问卷，研究问卷由以下三个分量表组成。 　　（1）自主量表。问卷以“小学生自我认识问卷”（来自宋专茂等编著的《心理健康测量》，暨南大学出版社）为基础，选择相关题目，考察学生的自主品质状况，从中选用9个因素作为9个因子，分别是：对自己感觉的评价、对与别人相处信心的评价、对自己是好学生的评价、对自己才能的评价、对自己身高体重的评价、对他人对自己依赖程度的评价、对自己免于烦恼能力的评价、对自己作决定的评价、对自己适应新事物的评价，组成自主品质方面的问卷。量表采用5级评分（1=完全不符合，2=有些不符合，3=不确定，4=有些符合，5=完全符合）。 　　（2）合作量表。问卷以“儿童社会化量表”（陈会昌教授编制）考察学生的合作品质状况，从中选用4个因素为因子，分别是遵守社会规则、社会认知、同伴关系、共情和助人，组成合作品质方面的问卷。这是一个他评量表，主要由家长填写。量表采用5级评分（1=完全不符合，2=有些不符合，3=不确定，4=有些符合，5=完全符合）。 　　（3）责任量表。通过文献查找，结合开放性问卷和个别访谈，编制出小学生责任品质问卷，共15题，包含三个维度：对自己负责、对家庭负责、对社会负责。量表采用4级评分（1=不符合，2=不太符合，3=较符合4=完全符合）。 　　3.问卷的信度、效度分析 　　信度和效度是保证问卷使用的有效性和可靠性的重要指标。我们对同乐主力学校的学生进行首测，从多个方面对自主问卷、合作问卷、责任问卷的信度和效度进行考察分析。 　　（1）决断值（CR值，Critica