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全校性选修课材料科学概论多媒体教学思考 　　【摘要】本文针对非材料类专业学生开设的全校性选修课“材料科学概论”多媒体教学提出了自己的看法,在如何提高不同专业学生对本课程的学习兴趣、如何选择教学内容与教学方式以提高教学效果及如何选用灵活多样的考核方式以促进学生自主学习等方面得出了一些有参考价值的结论。 　　【关键词】思考 多媒体教学 材料科学 选修课 　　【中图分类号】G624.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0146-02 　　 　　“材料科学概论”是针对非材料类专业学生开设的全校选修课,主要目的使非材料类专业学生对材料科学的基本理论和基本知识有概述性认识,即对材料的发展历程、材料种类、各种材料的特性、各种材料的应用范围,以及材料的前沿领域及发展趋势有所了解。由于该课程内容广泛、时间跨度大、知识更新快,选修学生需要在短时间内掇取大量信息,因此更适合采用多媒体讲授。 　　“材料科学概论”已开课三年,从选课学生的名单看,其专业结构和知识水平各不相同。从专业结构上看,大多数是机械、土木、桥梁、工路等工科专业学生,也有数学、化学等理科学生,以及经济、法学等文科专业学生;从知识水平看,既有全日制本科学生,也有部分成教和独立学院学生。针对如此复杂的授课对象,如何提高不同专业学生对本课程的学习兴趣,如何选择教学内容与素材,是值得深思的问题。在多年的教学活动中,得出以下几点启示。 　　 　　1 成功的开端是激发学生学习兴趣、优质完成教学内容的关键 　　 　　常言道:“良好的开端是成功的一半”。“材料科学概论”课程没有固定教材,教学内容完全由授课教师根据教学大纲要求自由选择。非材料专业学生开始压根就不知道该课程到底学些什么,也不知道材料究竟是怎么回事。在这种情况下,要激发学生的学习兴趣,就必须投入大量精力去设计如何上好第一课,而对于每一堂课又如何实现成功导入。 　　对于本课程的“第一课”,也许有很多种讲授方法,然其效果却截然不同。记得第一次讲授该课程时先是高谈阔论,大谈材料及材料科学的重要性,随后介绍了材料的基本概念及材料的发展历史,最后介绍了本课程的学习内容与学习方法。或许因为是第一讲,课堂上多数同学在认真听课,但也有少部分学生昏昏欲睡,教学效果并不理想。经过深思熟虑,第二次讲授“第一课”时,我一改前次的做法,以人类的“住”和“行”为两条主线,采用图片(动画)形式加提问方式,介绍从古到今人们的“住”和“行”所用材料的发展与进步,在不知不觉中将材料的重要性、发展历史、研究领域、发展趋势等内容一览无余,课堂上除提问或必要的讨论外同学们鸦雀无声,下课时仍然余兴未尽,极大地激发了同学们的学习积极性。 　　对于每一堂课也是一样,精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露,进入一种美妙的境界。巧妙的开讲,会使学生产生浓厚的兴趣,并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。以前,我对每一堂更多采用的是先对上次课内容进行复习或提问答问,随后平铺直叙,进入新的讲授内容。事实上成功的导入,既要注意导入的趣味性、启发性,又要注重知识的迁移性。在此,趣味性是指开讲时要求教师语言风趣、热情开朗,并注意导入方式的多样化。启发性系指启发式教学,即通过各种方式以置悬念、创设情境、巧妙设疑、现象展开等手法来达到激发思维的目的。迁移性是指教师通过“以旧引新”、“对比开讲”等方法将新旧知识联系起来进行讲授。在第二讲授该课程时,我非常注意上述方法的灵活运用,取得了良好的教学效果。 　　 　　2 难易适度且适用的教学内容和灵活多样的教学方式是维系学生学习兴趣的根本 　　 　　通过成功讲授的“第一堂”和每一堂课的先期成功导入,让每位同学都有了很高的学习热情,然而这还只是成功的一半。只有因材施教,选择难易适度且适用的教学内容,并采取灵活多样的教学方式才能维系学生对本课程的持久学习兴趣。 　　难易适度且适用的教学内容一方面让学生易于理解和接受,并能在学习过程中开拓思维,富有成就感;另一方面让学生感到知识的有用性,也就是说所学知识可用于解决现实问题或者对未来的学习和工作大有益处。只有那样,学生才能保持应有的学习兴趣。否则,学生会对老师所讲内容望洋兴叹,而且“食”之无味。材料科学基本理论是“材料科学概论”课程教学内容之一,结晶学是其重要内容。在此,如果将结晶的理论分析、相图及其计算等内容纳入其中,一方面对于绝大多数学生而言内容太深,另一方面也未必适用。非材料类学生以后不会去对材料的结晶过程进行理论分析,更不会去进行相图计算。其实在此只要简单介绍一下晶格的基本类型,金属结晶的意义和基本过程,晶体和非晶体的区别及其应用;相图方面,介绍一下相图的概念、作用及其应用就足够了。在安排这部分内容时,第一次的教学内容因为太难理解而让学生