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探寻源头活水,指导作文教学 　　【摘要】在语文教学中，作文教学一直是其主要的教学内容。这么多年来，我国有很多教育工作者都曾对有效的作文教学法进行过 　　研究，结果得到形形色色的作文教学法。但是，教师难教、怕教，学生难写、怕写的呼声还是很强烈，主要原因依然是师生深感“无米可炊”。本文试从生活、情境（活动）和文本三个层面探寻作文教学的源头活水，以求突破“无米可炊”之尴尬。 　　【关键词】探寻；源头活水；作文教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　作文教学一直是语文教学中的重点。这么多年，有很多的语文教育者都曾经去研究过作文教学，研究结果中有许多不一样的作文教学法。然而比较遗憾的是，现在学生写的作文在内容上慢慢地变得空洞，没有生动的语言，学生作文再度呈现“流水账”式的简单记录生活，经常出现的问题是有许多内容是一样的或者是相似的，学生很少能够写出生动、流露感情、让人感到惊叹的作文。所以，作文教学目前的状况还是效率低下、随意。应该要怎么样走出作文教学枯涸灰色的境地，涌现取之不竭的源头活水，还作文教学一片满园春色呢？结合教学实践和新课程理念的学习，笔者认为可以从生活、情境（活动）和文本三个层面探寻源头活水，指导作文教学。 　　一、基础为生活，为作文教学注入活力 　　从本质上来说，作文其实是对生活的记录，写作的基础来源于生活。学生写的作文之所以枯燥乏味，就在于学生的作文没有在生活的基础上来写作。学生没有对生活有更深的体验，没有去感受过生活的美好，就直接在作文上抒发自己的内心感受，没有注重思索生活。因此，语文老师的首要任务就是引导学生走进生活，观察生活中的美好，并对生活中的点点滴滴进行记录，让学生在写作文时有生活写照，从而给作文教学注入活力。 　　（一）指导学生体验生活，在体验中得到作文真情 　　联系生活和尊重学生体验是中学语文课程标准所提出的两点要求。对于7―9年级（第四学段）的写作要求，在《全日制义乌教育语文课程标准》中的第二条有明确的规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 　　在作文教学时，我们反复跟学生进行强调，写作的灵感来源于生活，想写好作文就需要懂得观察生活中的点点滴滴、体验生活的美好。我们的学生每时每刻都在生活中，他们每天都有用眼睛来观察生活，然而，为什么学生在写作文的时候却毫无灵感或者是写出来的作文没有感情呢？ 　　写作的基础是生活是正确的，问题在于我们在对学生强调“观察和说”的同时却遗漏了让学生去体验生活，只有真正地体验过生活才能从内心里得到感悟。 　　其实，每个人每天都处在生活当中，但却不是每个人都可以说拥有生活，之所以会有写作水平的差距，就在于写作的人体验生活的程度不同。就像浙江省特级教师吴丹青说的一句话：“只有生命化、心灵化的生活体验才会成为写作的源泉。” 　　然而在实际的学习生活中，因为作业的增多以及较大的升学压力，让中学生的内心感到压抑，不能释放自己。与此同时，学生受到新时代的网络、电视、物质享受以及时尚潮流的影响，内心的感受慢慢变得迟钝，慢慢失去了感受生活的能力。学生感受不到生命中的成长过程以及创造生活的美好，没有生命中的意义感、责任感以及幸福感。 　　我们强调体验的重要性在于在写作中缺少不了对生活的体验。第一，写作材料的获取是体验生活，体验生活的能力越强，其写作的材料也就越多。第二，想让自己的作文与众不同，只能在体验生活中获得良好的感受，把自己的感受写下来。原因是只有本人的感受和情感不会受到约束。就算是同一个物体，同一件事情，同一个景观，每个人都会因为自己的个人经历和所接受过的教育不同，而产生不一样的感受和情感。即便是同一个人，在不同的时间下再去感受同一事物，也有可能会有不同的情感体验。 　　既然体验生活对于写作那么重要，那么我们在平时的作文教学过程中，就需要格外注重学生体验生活的能力，积极调动学生体验生活的热情。那么我们该怎么样对学生的体验意识进行培养呢？笔者觉得能够在以下几个方面来开展。 　　第一，与成长紧密联系，对成长过程中的点点滴滴进行体验。中学生正是青春期的时候，学生在青春期会面临着很多关于成长的问题，开始要认识世界，了解世界的复杂与艰辛。不管是在学习上还是生活上，他们都会有许多的烦恼、困惑以及期盼等，他们在学习成绩得到提高时会感受到快乐，也会有付出了努力却一直得不到进步的困惑，他们对友情、亲情和爱情都会有重新的认识，在这段时间里他们有很多事情会去体验，这些体验中有挺多是值得他们长久记住的。甚至于有些体验会让他们发生改变，让他们的个性发生转变。“体验”已经是他们经历青春期、理解生活的一个重要方式，很多东西都是第一次体验，比如孤独、爱恋、困惑等等，我们在教学过程中，要引导学生积极地体验成长中的每一件事，并使用适当的