把握学科本质,理清概念脉络.docVIP

把握学科本质,理清概念脉络 　　人类在认识和发展的过程中，把一些感知到的事物的共同特点，从感性认识上升到理性认识，抽象出事物的本质属性，从而形成了一系列的概念。概念是一门课程基础知识的重要组成部分，信息科技课程作为相对比较年轻的课程，涉及的概念有的有明确的定义，有的只是一个形象的词语，有的还是比较模糊的说明，没有准确的定义。每一个概念都是课程的重要组成部分，都为学生提高学科素养提供重要的基础知识和理论体系，因此，概念教学要体现概念的定义和特征，通过列举学生生活学习中的范例帮助学生加深对概念的理解，举一反三，引导学生解决实际问题。 ● 学科概念的本质 　　概念随着人类社会历史和人类认识的发展而变化。信息科技学科教材中出现的概念很多，但细细分析和理解，真正给出明确定义的却很少，归纳一下信息科技教材中的概念主要有以下几种表现形式。 　　1.有明确的定义 　　严格意义上说概念都要有明确的定义。例如，“算法”概念在教材中的定义为：解决问题的具体方法和步骤。用算法的定义可以解释生活中许多解决问题的方法和途径。内涵是用顺序、选择和重复等方法来处理问题。外延是在具体用语言、流程图、伪代码等描述时要增加一些非常严格的条件限制，如每条规则都是确定的、可行的，不能有二义性等。在用计算机解决实际问题的过程中，“算法”概念的列举在运用具体的语言设计环境中能得到很好的体现，内涵和外延在程序调试过程中能够一一得以验证和实现。 　　2.以词语形式出现 　　信息科技教材中出现最多的是以名词为主的“概念”，而且整个课程中不同学段的教材内出现时都没有具体的定义，大都是以比较抽象化、判断化或功能化的名词作为概念出现。例如，计算机网络、路由器等用抽象化来定义;局域网、广域网等用判断化来定义;交换机、声卡等设备都是用功能和用途来定义的。显然，作为概念，这些词语都没有明确的定义，但通过一系列的说明和实物展示，学生都能很快理解。所以，在教学设计或教学过程中，教师都必须强调并解释清楚。 　　3.没有明确的定义 　　信息科技教材都是围绕信息、信息技术和对信息的处理等内容展开教学的，但信息概念至今没有确切的定义，一般从分类、用途、媒体等多方面对其进行定义，但都没有真正抽象出信息这个对象的本质，类似这样的概念，教学中只能意会，不能言传。 ● 概念教学中的误区 　　在信息科技学科教学中，对概念的教学应该精准无误，但有时教师自身对概念的理解有差异，从而导致在教学过程中出现误区。 　　1.“信息压缩”概念教学误区 　　上海市高中信息科技（华师大版高中信息科技第一册试用本）有关信息压缩概念的教学存在误区。从字面上理解是非常容易的，信息压缩就是在不损失有用信息的前提下，按照一定的编码规则对数据进行重新组织，形成去冗余数据后的新数据。信息压缩有无损压缩和有损压缩，无损压缩由专用软件完成，如用WinRAR、WinZip等压缩软件形成压缩包，使用时必须用这些压缩软件还原，恢复到原来的数据后再使用，可以应用于对所有数据的压缩。 　　有损压缩是相对于无损压缩而言的，它被广泛应用于动画、图像和声音文件的处理，在压缩过程中会损失一定的信息，但对图像和声音的影响相对比较小。教师在教学时对这个概念的解释一般没有问题，但具体用什么软件来实现有损压缩呢？教材上列举了用格式转换来实现信息的压缩，即把一种数据类型转换成另外一种数据类型，格式转换是对媒体的另外一种处理方式，和信息压缩完全是两个概念，不能混为一谈。例如，一张大小为5.46MB的照片，用360压缩软件压缩以后是5.25MB，但用Windows系统自带的画图软件经过格式转化后只有几MB甚至几KB容量，显然两者是有本质的区别的。 　　2.“信息编码”概念教学误区 　　对概念的理解和应用要有课程意识，不同的场合对概念的引用是有局限性的，而且也要有局限性思想。例如，“信息编码”这个概念，教材上对信息编码的解释是：编码是对原始信息符号按一定的规则所进行的变换。尽管省略了“信息”两个字，但还是能揣摩教材对概念定义的意图，接着用学籍号、身份证号码、车牌号等说明信息编码的主要目的，这个概念其实是一个泛指的大概念，可以根据记忆的便利进行处理。而编码后的信息在计算机内部是以二进制方式存储的，所以如果要让计算机来处理这些信息，就要进行重新编码，要让计算机能够接受由一系列0和1组成的编码，如字形码等，都是有固定的国际或国内标准的。因此，在教学中可以不区分细解，但作为教师应该关注这些概念外延的区别。 ● 概念教学的策略 　　概念是学科知识体系的重要组成部分。近几年来，上海市开展概念教学研究，各区围绕教研主题开设了许多教学公开课，并组织汇报交流，取得了一定的成效。广大教师能围绕概念这个核心展开教学研究，构建概念情境，将概念教学与学生生活实际相结合，追寻