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掀起美的盖头来 　　摘要：语文课堂与美有着千丝万缕的关系，教师劳动的显著特点就是挖掘“美”，进行审美教育，让学生受到美的熏陶，培养学生的审美意识及掌握追求美的方法，形成鉴赏美的能力，引导学生去感受、理解、鉴赏、表现乃至创造美的文章、美的社会、美的自然、美的人生。 　　关键词：感性美 情感美 语言美 形象美 主题美 自然美 　　 　　语文课本集自然美、艺术美、社会美于一炉，使大自然和人类社会多姿多彩的风貌，十分和谐地融汇在语言文字之中。凭借这一巨大的美学资源优势，语文课自然也就义不容辞地承担了对学生进行审美熏陶的重任。《语文课程标准》也明确指出：“语文具有重要的审美功能，在语文教学中应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”由此可见，在语文教学中，教师应在培养学生听、说、读、写能力的同时，对学生实施美的教育，培养学生的审美意识及追求美的方法，让学生在语文课堂中捕捉美、体验美、发掘美、理解美、感受美，进而创造美，如何才能做到这些呢？下面仅谈一下自己的愚见。 　　一、捕捉文本的感性美，走进美的世界 　　雕塑家罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”我们的时代是一个绚丽多彩的时代，时时处处都有美的灵光在闪烁。问题的关键是如何引导学生去捕捉，去发现。例如，在执教散文精品《春》时，我上网收集各种有关资料，制作成多媒体课件，一开始就给学生描绘一幅幅迷人的“春之图”，创设一个个“春意盎然”的特定的审美情境，借此触发学生的想象，让学生置身在阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美妙景色之中，兴味盎然地带着一种生命的憧憬去捕捉和领略春之风光，从而领略到这段文字的景物美、语言美和情操美，进而使学生在不知不觉中受到美感体验和审美陶冶，变课文中的“此情此景”为“我情我景”，从而拨动学生内心的“美感的琴弦”，引起情感共鸣。 　　二、体验文本的情感美，聆听美的声音 　　叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。” 通过声情并茂的朗读，把精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，这是一种听觉美感，也是语文教师一项最重要的艺术功底。同时，我们可以借助媒体的帮助，把作品的意蕴和美感传达给学生。 　　《山中访友》文质兼美、行文活泼流畅、语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的极佳训练点。“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞了个满怀。早晨，好清爽！心里的感觉好清爽！”要读得轻快而舒畅，读出清脆明丽；“我靠在一棵树上，静静的，以树的眼睛看周围的树”要读得渐慢渐轻，且有余音，体现陶醉的余味无穷。这样读，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美，而学生也在这“美读”的过程中获得了愉悦的审美体验。 　　叶圣陶说过：“读的方面，它是包含了了解的程度及欣赏的程度，就像一副画，你觉得它确实太好了，但问你好到什么境地，那得由你自己去体会，从体会的能力就见出欣赏的深浅。” 如何才能有效地激起学生强烈的共鸣呢？一定得让他们读起来！让学生反复读，在读中去领悟语文的一切。 　　例如，欣赏《纸船》一文，我让学生变换方式去读，读出作者的意味，也读出自己的独特感受。如学生在对“万水千山”的处理上，有的小组读得慢，因为只有慢才能表现对妈妈的思念。有的小组读得快，快更能表达想回到妈妈身边的情感。到底该快还是该慢？引起大家的争议，通过反复斟酌，大家觉得读得越慢越能表现出距离的遥远、思念的悠长。学生通过自己的理解用朗诵把遥远和悠长的思念之美表达出来。 　　三、推敲文本的语言美，品味美的意境 　　文章美的语言主要是指准确、形象的语言，这种语言有着极强的感染力，推敲、欣赏美的语言，可以获得美的熏陶。 　　例如《春》一文用词传神，一下子就把同学们的注意力吸引过去了。“小草偷偷地从土里钻出来”，“钻”写出了小草的旺盛生命力，仿佛是一个淘气的小鬼，“闹”“散”字的妙用也没有逃出同学们的眼光。 　　传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。教学中，教师应引导学生琢磨传神的词语，分析、品味其中的妙用。 　　情文并茂的文章，往往以生动的语言取胜，而生动的语言总是依靠优美的句子来表现，尤其是优美的修辞。例如《在山的那边》一文，“山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分！”“铁青着脸”是拟人手法，是“我”心情沮丧时的主观感觉。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望，所以望见那边的山，看起来就像是“铁青着脸”；山是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸。 　　再如《春》一文，“鸟儿将巢安在繁花嫩叶中，高兴起来，呼