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公共选修课生活美学教学改革研究 　　摘 要： 本科院校开设生活美学公共选修课是提高大学生人文素养的需要，也是科学文化生活水平不断提高的结果。《生活美学》授课要更新课程理念，调查课程内容，优化教学方法。 　　关键词： 公共选修课 《生活美学》 教学改革 　　公共选修课是各高校课程教学体系的重要组成部分，是各高校人才培养计划的重要组成部分，但是目前普遍存在公共选修课课程专业性强、教学方法单一等问题。笔者对本校开设的公共选修课《生活美学》的教学方法改革进行总结，以期提高课程教学质量，从而为公共选修课《生活美学》的教学方法改革提供参考。 　　一、《生活美学》公共选修课的教学现状 　　为了进一步拓宽学生的知识面，促进学生的个性发展，培养学生的创新能力，很多高校开设了公共选修课，广泛开设公共选修课为学生个性发展和综合素质提高提供了广阔的空间，更有利于学生个人素质、能力的提高。但是，因为公共选修课教师的授课对象是除本专业之外的全校其他各专业学生，学生的专业水平参差不齐，教学目的的实用性要针对其专业开展。授课教师对教材要慎重选择及针对学生的专业更新补充教学内容。公共选修课无论是从讲授方法还是从授课内容上来说，都往往比专业课无论是备课难度还是授课方式要求更高。这就要求授课教师注重知识的趣味性和实用性，使学生真正学有所获。公共选修课教学如果沿袭传统的教学模式，教师的授课单调无味，课堂气氛死板，则很难激发学生的学习兴趣。鉴于上述公共选修课的教学现状与模式，教师在授课过程中应该结合学生的专业特点，并结合的课程特点，有针对性地开展教学改革。唯有如此，公共选修课的教学作用才能发挥。随着社会发展对大学生综合素质的要求越来越高，许多高校相继开设各种美学课程（或生活美学），探索出很多可贵的教学经验，并取得可观的成绩，但仍然需要进行认真的总结和逐步的改进、完善。 　　二、《生活美学》教学改革的实施策略 　　1.更新课程理念。 　　美学教学是情感教育。梁启超说：“古来的大宗教家大教育家，都注意情感的陶冶。情感教育的目的，不外将情感善的美的方面尽量发挥，把那恶的丑的方面渐渐压服淘汰下去。”[1]范寿康、吕??、陈望道等美学家在“移情”理论的影响下，视主观情感为美的依据，倾向于将美学教学作为情感教育的手段。我们尝试把《生活美学》打造成不仅仅是传授知识的一门普通课程，更是塑造成人格精神铸造的场所。现代大学运行机制放在专业能力的基础上，强调复合而不是单个人的培养，注重素质教育和人文气质的改进。《生活美学》课程注重审美的陶冶功能，教学目的是塑造学生的审美情趣，使学生不仅懂得感受美、欣赏美、追求美，而且提高思索美和创造美的能力及人文素养，陶冶个体人格气质，最终为营造高雅的校园物态环境发挥作用。要培养学生的问题意识，必须改变这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，在《生活美学》课程讲授中，注重理解能力的培养和问题意识的引导，在传授基本理论知识的同时，让学生站在把握人生、理解人生和探讨人生的基点上，理性地指导学生按照美的规律进行生活塑造，在生活中不断体会和发现生命的无尽意味，让学生潜移默化地演化为审美文化所“化”之人，使学生在气质、人格和教养方面有一个显著的改观。 　　2.课程内容设计与安排上进行重组。 　　课程安排与内容设计上在注重学生心理情趣训练和文化素质教育同时，也要注重学生的专业技能培养。鉴于选修《生活美学》的学生大多是理工科学生，应有针对性地结合不同专业的不同特点地讲授相应专业的技术美学课程，如装饰美学、工程美学、环境美学、建筑美学等内容。授课内容要力求既与学生的专业课程相协调，又从生活美学的角度弥补所学专业课的不足之处，提高学生学习其他专业课程的兴趣。要充分考虑《生活美学》课程的针对性，尽量使授课内容与学生所学专业挂钩，使学生所学的相关美学知识在日后派上用场。 　　课程安排与内容设计上注重加强大学生人格完善和自身美学修养的目的，力求将理论讲授和艺术鉴赏有机结合，分阶段讲授。第一阶段讲授美学的基础理论知识，开展生活美学理论教育，通过“将美的始源、存在、根底、本质、价值、意义等直接安放于人类具体感性、丰盈生动的日常生活世界之中的美学”，让他们体会、理解和思考怎样的生活才是真正的美好生活，解决“生活之善”、“生活之美”的问题。 　　第二阶段是专门的艺术批评和艺术鉴赏，包括对音乐、文学、戏剧、绘画、电影、雕塑等的欣赏和批评。宗白华说：“美学研究不能脱离艺术，不能脱离艺术的创造和欣赏，不能脱离‘看’和‘听’。”[2]力求讲授的《生活美学》课程不仅仅是哲学理论的阐述，更应结合学生的专业特点，多开展具体的审美实践。艺术参与强调实实在在的艺术感知和体验，最直接的诉求是营造浓厚的艺术情境氛围，让审美主体通过艺术获得审美经验，