以英语故事教学为例关注课堂情景文化的创设.docVIP

PAGE PAGE 1 以英语故事教学为例，关注课堂情景文化的创设 基于新改版牛津英语故事教学的案例分析 松江区中山小学 樊华 一、案例背景 现今的英语教学走入了“新时代”，既由语段与语篇带动着单词、句型的学习。在语段、语篇的学习过程中，建立在一定的语境中进行。何为“语境”，顾名思义，语言环境。语言环境的创设主要以教学内容为基准，找到让学生易于接受的内容为切入口，让学生们带着问题、顺着语言情景走入课堂内容。 我们使用的英语教材，常常以对话、歌曲、童话、故事等形式呈现。于是，我们的孩子也是在童趣盎然的环境中学习英语。有了生动的语言材料，创设生动、体验性强的语言情境是我们教师必修的功课。在新版牛津英语教材中多了Look and read的新板块，大多以故事的形式出现。这样就给了教师们教学设计上许多发挥的空间，即样运用好故事，以英语故事教学来创设课堂情景文化。 二、案例过程 聚焦牛津英语教材改编本，它出现了许多文本故事，提供给教师语篇教学的素材与方向，并赋予了许多传统文化、中外文化等。在3B M2 U1 Animals中的Read a story《Monkeys and hats》，就是以中国传统故事《过猴山》为蓝本，讲了一个农夫怎样从猴子手里拿回自己帽子的故事。它还有一部传统动画片《过猴山》能与本课相配套。当然，它又和课文内容有点不同，怎样做到两者间的统一，就需要教师进行巧妙的再构。 朱浦老师在《关于小学英语独立语段教学的实践与思考》的学术报告中所提到，语篇教学是站在原有教材的基础上，进行基于主题语用表达的目标再构、基于教材主体内容的文本再构、基于文本语言训练的过程再构。那么对于本课而言，教师就要从内容再构上做文章了。就这我们一起来品读其教学过程： … II. While-task T: Do you have any good ideas to get his hats back？Let’s see the movie. S: (Watch the film) T: What do they do? Uncle Bai and monkeys drink some …. Wine, fine, nine, Can you spell it? S: Wine. T: Drink some wine. S: Read the sentences. Uncle Bai and monkeys drink some wine. T: What does Uncle Bai say? S: Oh, it’s so cool. How happy! T: What do monkeys do then? S: They drink the wine too. T: Finally, what happened? T: “finally” means the end of the story. S: Read the sentence: Finally, Uncle Bai … Monkeys … III. Post-task T: Let’s read the text picture by picture. There are many blanks. Can you fill in them? S: (Try to read the text.) T: Let’s read the whole story. S: (Read the whole story.) … 故事到了这儿，学生们都为主人公捏了把汗，到底有什么办法能拿回帽子呢？ 教师用开放式的问题来激发学生们的思维。继而再观看录像来获取新知drink some wine(板书) 让学生通过表演主人公的动作，再思考与语言，以引导学生再次深入故事。 通过看图说、读课文、再复述，达到课本信息递减，促进学生语言输出。 板书设计： Monkeys and hats a hot summer day see a tree take a rest take his hats jump into the tree …be angry with… want his hats drink some wine get his hat back 执教者细心地找到了课文文本与动画的契合点，在原有的文本上加一点，改一点。以尊重动画原著的基础上，对文本又增加了第6幅图，学习drink some wine，来完善这个故事。最后，主人公是通过让猴子喝醉酒后，才拿到了帽子。教师巧妙地运用了这个动画故事，把教材中的文本进行适当拓展，让文本变得更完整、更易于表达，更能体现出课堂情景文化。 三