充分发挥教师主导作用,提高课堂教学实效.docVIP

充分发挥教师主导作用,提高课堂教学实效 　　 课堂教学是师生的双边活动，在这一活动的过程中，只有教师充分发挥主导作用，努力做到既注重教师自身的单边活动，又关注学生的学习习惯和学习状态，才能更好地提高课堂教学实效。 　　一、提高认识，改进措施，提高课堂教学实效 　　 教师是学生学习活动的引领者，只有引领者的作用发挥得出色，学生的学习才会富有实效。 　　 （一）提高课堂教学实效，教师一定要有强烈的目标意识。这是提高课堂教学的基础。《语文课程标准》对小学语文阶段的学习提出了总体目标和阶段目标，这些目标如一条条小河逐步分流细化到每一个单元、每一篇文章之中，因此只有扎扎实实地落实每篇文章、每一课时的教学目标，才能达到总体目标的实现。 　　 （二）提高课堂教学实效，一定要有具体目标的落实点。这是提高课堂教学的关键。就高年级语文教学而言，每篇文章篇幅都比较长，要在有限的时间内达到三维目标的高效落实，就要求教师选择好每个目标的落实点。这个点可以是一小节，也可以是几个小节，师生的研究活动都集中在点上，在点上质疑，在点上开花，在点上结果。对于全文的学习形成疏可走马，密不透风之势，学生在疏密之间掌握了本节课的教学重点，提高了课堂教学实效。 　　 （三）提高课堂教学实效，一定要有训练点。这是提高课堂教学实效的具体工作。关于语文学科的性质，崔峦老师曾经讲过“语文教学就是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时使学生受到情感的熏陶，思想的启迪和享受审美的乐趣。因此学习语文既要立足于工具，同时要弘扬人文，要得意，又要得言。”语文教学的“立足于工具性”体现在依托文本语言学语言的一个训练过程。教师在教学中要将这一训练过程融入在强烈的目标之下确定的重点段落的学习中。 　　 要训练就要有训练点，那么选择训练点的原则是什么呢？就是依据课标中提出的“培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。”这一目标。对于文中学生不理解的词句、应该积累的好词好句、应该练习说一说写一写的内容，总之只要是对学生的听说读写各方面能力有所提高的内容都可作为训练点。 　　 语言训练的几个小方法：词语辨析法，拓展延伸法，点拨指正法，举一反三强化训练法。 　　 词语辨析法。就是近义词或貌似相近的句子进行区分，辨别其差异，提高用词的准确性。例如“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样。”学生在读文的时候容易把“大不一样”读成“不大一样”。这时教师可组织学生讨论“大不一样”和“不大一样”要表达的意思一样吗，有什么不同？通过讨论使学生明白“大”和“不”两个字只调换了一下位置其表达的意思却迥然不同。 　　 拓展延伸法。教师要善于从一个语文知识联想到更广泛的内容，从而引领学生整理、归纳旧知，积累新知。还以上句为例“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样。”教师可组织学生想一想“鸟的叫声为“鸣叫”那其他动物的叫声用哪些词语表达呢？通过选择小练习学生积累了“虎啸、猿啼、狼嗥、犬吠等表达动物叫声的词语。 　　 点拨指正法。这种方法常用于日常的口语交际中和写作中。课上教师的提问与学生的回答是常见的交际形式，在学生回答时教师要善于捕捉其语言中的问题，及时纠正。作文中学生出现的问题就更普遍了。如在一次练习写人物外貌的小练笔中，有一位学生这样写道“他黑黑的头发，白色的脸，很精神。”我就问学生：“‘白色’大家都知道，是什么样的呢，请你指一指咱屋里哪一样物体是白色的？”学生马上指出了墙壁。我说：“谁要长这么一张脸那不得吓死人哪。”同学们都笑了。接着我就组织学生归纳整理哪些词语可用来准确地描写出人的皮肤白。最后总结出了“白皙、白里透红、白嫩”等词语。这样，在教师的点拨纠正的过程中，学生的遣词能力会得到提高，并且积累了词语。 　　 举一反三强化训练法。对于概括段意、归纳课文主要内容等方面的训练教师可采用此方法。以概括课文主要为例，教师可以以两篇文章为例文，练习中学生掌握了抓要素的方法和小节合并法，并通过比较知道了其适用的文章，在此基础上教师每带领学生学习一篇文章，一定要进行概括主要内容的练习，在连续的强化训练当中学生的概括技能才会得到提高。 　　二、关注学生的学习习惯和学习状态，提高课堂教学实效 　　 在思考和研究提高课堂教学实效这一问题时人们常常考虑的是教师如何做，而忽略了学习的主体―学生。学生的学习状态和学习习惯直接影响到学习效果，因此要提高课堂教学的实效教师一定要关注学生的学习状态和学习习惯。 　　 （一）培养学生良好的听课习惯是进行高效学习的保证。我们会发现不良听课习惯表现各种各样，如：上课边听讲手里边玩东西，或东张西望，或与同学窃窃私语，注意力不集中，只要是室内外