情境设计在初中科学课堂教学中的尝试.docVIP

情境设计在初中科学课堂教学中的尝试 　　[摘 要] 本文针对初中科学教学中“把科学学习视为一种负担、一种强迫，学起来枯燥乏味，没兴趣”的问题，提出“在创设相关的情境中导学，是使学生乐学会学的有效途径”的论点，并提出科学情境教学设计的五种方法，同时阐明导学方式要灵活，要因人而“导”、生生互动，循序渐进地促进学生认知的发展。 　　[关键词] 情境设计 创设 导学 　　 　　在科学课堂教学的各环节中，如何使学生乐于学习呢？需要“情境设计”进行导课。科学课程的科学性、实验性、通俗性和生活性为教师进行情境设计提供了极好的条件。教师把深奥的理论知识渗透到日常生活和生产实际中去，学生觉得亲切、科学，可以提高其学习热情。 　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师只有通过对学生的兴趣不断地予以观察，进入学生的生活，才能知道他们要做什么，用什么教学内容能使他们学得最起劲、最有效果；然后进行有效的情境设计，设置悬念，像磁铁一样紧紧地吸引学生的注意力，想方设法在教学的各个环节中促进学生主动学习、积极思考。 　　一、科学情境创设的五个基本条件 　　1.科学情境是以情感境界为前提的 　　科学教学活动是由教师和学生在特定环境下构成的。“人非草木，孰能无情？”教师和学生的感情交流是构成情境的重要条件之一。只有当教师把自己的全部心血倾注到学生身上，学生把自己的生