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把握教材重难点例谈 　　具有灵魂的课首先要求教师在教学流程的设计上展示与时俱进的教学思想,因此语文教师要学会把教材读“厚”。许多教师在备课中最花心思的是教法设计,这并不完全正确。其实对于一篇文章,如果教师对教材的理解还很肤浅,教学重难点还不明确,就急于确定教学方法和教学手段。这样的教法设计如无本之木,无源之水,不可能收到很好的教学效果。那么怎样把握教学重难点呢?最重要的一条是钻研教材。教学活动是以教材为中介,主要通过师生授受教材内容来进行。教师在教学活动中起主导作用:教材的教育价值和智力价值,能否得到充分的发挥和实现,关键在于教师对教材的掌握和运用。教师胸中有“书”,目中有“人”,课堂教学才能顺利开展。 　　教师研读教材需要一个艰苦的再创造的过程,达到“懂、透、化”的要求。“懂”就是掌握教材的基本结构;“透”是对教材融会贯通,使之成为自己的知识体系把握教材的重难点:“化”是指教师对把握教材重点,突破教材难点的教法了如指掌。 　　 　　一、读懂教材,结合单元训练项目,确定重难点 　　 　　教学重点是与一般相对而言的,就一组教材而言,与单元训练重点项目密切相关的内容是教学重点。就一篇课文来说重点是指教材里的主要内容和体现每组训练重点的规律性知识并且符合课程标准规定的年级教学要求。以人教版三年级上册第二单元的教材为例:本单元的四篇课文《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》。《灰雀》讲述列宁通过与孩子的交谈,潜移默化地教育孩子认识到将灰雀捉走是错误的,并让孩子自愿将小鸟放回的故事。《小摄影师》讲述高尔基与一个想给他拍照的少先队员的故事。《奇怪的大石头》讲述李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问,通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。《我不能失信》讲述宋庆龄小时候诚实守信的故事。四篇文章都是写名人日常生活中的平凡小事,从平凡小事中体现了他们不平凡的美好品质。 　　确定这一单元的重点要从单元的训练重点出发,结合本单元的口语交际、习作训练。每个教学环节都要有意识地突出本组专题训练重点:写人的特点要通过具体地写一件事来体现。每篇课文的重点是把握文章的主要内容,体会名人身上的优秀品质。例《灰雀》重点:指导学生认识到列宁发现灰雀消失之后,耐心地向孩子交谈让孩子放回灰雀,是对孩子的尊重与爱护。 　　所谓难点:就一组课文来讲,是本单元课文的写作手法的应用。就一篇课文来说,就是从教材特点和学生实际出发,大多数学生不容易理解的内容,以及本篇课文的写作、表达的特点。以三年级上期第二单元为例:《灰雀》:使学生掌握透过言语和神态来领会人物的心理活动:《小摄影师》:使学生掌握通过对话和细节描写体会人物的心理活动;《奇怪的大石头》:引导学生体会作者是怎样把内容写具体;《我不能失信》:使学生透过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。 　　从四篇课文的教学难点,我们可以看出本单元的教学难点,实际上与本单元的写作训练项目有关,即写人的文章特点:通过对人物的语言、神态、动作、细节的描写来体现一个人物的特点或某种品质。写人通常与记事不可分割。 　　每一组教材的单元重点训练项目是这一组教材训练的“纲”,也是培养学生语文能力的具体读写训练目标。在教学中,我们应根据单元重点训练项目,明确教学的重点和难点,有侧重地训练学生某一方面的能力。 　　 　　二、读透教材,从课后习题入手,把握重难点 　　 　　重点和难点既有区别又有联系,课文里有的难点就是学习的重点,有的不是。把握重点和难点,根本问题在于吃透两头。把握教学重点应侧重于把握教材的精神,对照课程标准所规定的各年级的具体教学要求,考虑课文的特点,研究课后习题,掌握各项语文能力训练的内在联系。这样学生在每堂课所学到的知识是集中的、扎实的,而在一个阶段、一个学期、一个学年所学到的知识则是系统的、全面的。 　　把握教学难点,侧重于深入了解学生的实际,正确估计学生的能力,减少盲目性。从“课后、习题”入手,可以引导学生掌握单元重点训练项目,掌握教学重点和难点。例:四年级上册第四组课文是描写动物的一组教材,每一篇文章的内容和表达方法各不相同,但都抓住动物的特点来写出动物的可爱,表达作者对动物的喜爱之情。本组教材的教学重点是引导学生体会动物的特点,教学难点是引导学生掌握作者的表达方法以及作者对动物的喜爱之情。例:《白鹅》课后习题,课文中的白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这些特点?这一训练题是强化单元训练项目的训练,教师根据这一针对性的习题,联系课文内容很容易就能把握文章的教学重点。例:老舍的《猫》课后习题“从文中可以看出作者非常喜欢他描写的那只猫,我们来举些例子说说。”这一道题就突出教学的难点。由此可见,教师从课后习题入手,可以引导学生掌握学习的方法,把握教学重难点。 　　教学难点的确定