把握生成资源 构建高效课堂.docVIP

把握生成资源 构建高效课堂 　　摘 要：狭义的课堂生成资源是指课堂中即时产生的、教师预想之外动态生成的教学资源。它是学生在数学课堂学习活动中与教师、与同学互动时真实体验的一种反映，是转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。广义的课堂生成资源还应该包含数学课结束后，数学课堂上的方式、方法、活动、游戏、思维等对学生产生的持续影响，甚至还应包含学生对数学及数学学习即时产生的短暂的数学情感体验、波动及不同学生逐渐形成的千差万别的个人数学核心素养等。 　　关键词：课堂生成资源；课前准备；课中高效；课后延伸 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0107-02 　　没有生成的课堂是没有活力的课堂，这已是大家的共识。许多教师认为：生成资源是指课堂中即时产生的、教师预想之外动态生成的教学资源。 　　优秀教师关注的不仅仅是一节课上的四十分钟，还有课后及课外更多的时间，要迅速、准确地把握和掌控这些课内外生成的资源，教师不仅要不断充实自己的理论专业知识、开阔视野和思想、提高自身素质，更要持之以恒地从以下三个方面积累和尝试。 　　一、课前准备――教师在备课过程中要有意识地为课堂生成资源的产生提供良好的契机 　　1.课堂资源的生成随意性并不大，它生成的质量主要取决于教师的预设。即时生成可能会出现在复习旧知、情景引入、学生提问或小组讨论的任何一个环节上。教师要在课堂设计上留有“伏笔”，而且学生一旦“中了埋伏”，就一定要把它的作用发挥到极致，这样才能给学生留下深刻的印象。 　　【案例1】北师大版六年级（下）《比例尺》 　　教师在开课时设计了一个情景： 　　师：请同学们按照老师的要求在笔记本上快速画出相应的线段。（孩子们准备好）请画出一条长2厘米的线段。（孩子们很快就画好了）之后再画出5厘米、10厘米（本子横过来）长的线段。 　　师：还真难不住大家！现在画最后一条线段，请同学们马上画出一条1米长的线段！（学生一愣之后，开始小声议论，既而有学生举手发言） 　　生：老师，1米太长了，本子上画不下！ 　　师：都试过了吗？确实画不下吗？（大部分学生回答“是”） 　　师：能想想办法画出来吗？（学生开始思考，不一会儿有学生举手回答） 　　生：我在本子上画了2厘米长的线段来代表1米，就画下了。 　　师：这种办法确实可以解决问题，用图上2厘米的线段表示实际的1米（板书）。还有其他不同画法吗？ 　　生：我在本子上画了5厘米长的线段来代表1米也画下了。 　　师：不错啊，你用图上5厘米的线段来表示实际距离的1米。其他同学有想法了吗？现在你能画出来了吗？（其他学生明白了思路，各自画好并标注） 　　师：画完了1米的线段，你有什么感想？如果再画10米、100米的线段呢？（生发言，主题在“缩小”） 　　师：在实际生活中你知道哪里能用到它？ 　　生：地图、图纸、照片…… 　　于是教师引入比例尺的概念。 　　在这里，我认为，教师有意识创设的活动非常好，但是还没有充分利用！ 　　【建议】在教师教授过意义和计算方法后，不妨让孩子们根据刚才各自在本子上画出的线段图，求出自己所画线段的比例尺！这样既练习了怎样求比例尺，又提高了学生的学习兴趣，增加了练习的灵活性。 　　2.“有意识”不是每节都要如此刻意地预设。其实在我们的课堂上，当学生回答问题或是习题出现错误时，别忙着肯定或否定，要充分相信学生，放手让孩子们自己去辨别、去争论，让他们不仅知道这样做“错了”，还要明白“为什么错了”，更重要的是找到“错在了哪里”！把主动权交给学生，这时老师的动作要慢一点，再慢一点，把更多的课堂时间交给学生自己去生成，长此以往，你的课堂生成资源会源源不断，永不枯竭。 　　二、课中高效――教师要以学生为主体，真正关注学生，和学生一起去经历学习过程，才能发现可利用的生成资源 　　我一直认为，新课程理念并不是凭空生成的新内容。教育是一直存在的，学生是一直存在的，课堂也是一直存在的，新课程提出的很多理念原本就是教育的本源和实质，只是很久以来被大家忽视了，甚至是抛弃了。固有的知识不会有太大的变化，关键是对教育对象、教育手段、教育方式等的理解和使用。 　　优秀的教师即使使用的是旧教材，他也会想方设法地用先进的教育理念来承载和传递这些知识。所以，我们不要挖空心思地刻意去创造“新”和“不同”，要把注意力集中到孩子们的身上，竭尽所能地让他们学懂、学会、学好，还要?ρ?生的兴趣、情感、能力、品质发展等多方面进行培养。 　　【案例2】北师大版六年级（上）教材《观察物体》 　　第一课时中，要求学生掌握从不同的角度观察用相同的小正方体（不超过5个）搭出的不同立体图形，并能从正面、上面、左面（或右面）三个方向画出看到的形状。 　　本节我设计了一个