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关于好课程思考 　　摘要：“好课程”是一个相对的概念。它受到课程目标、教师水平和风格、学生背景、硬件条件等因素的制约。目前来看，多样的课程和具有“可拼装性”的课程是课程发展的趋势，为了达到目标和人才培养模式要求的多种逻辑的课程组合是大学教学改革的方向。针对这些因素来看，“精品课程”的国家评选并非是科学的举措。 　　关键词：课程；精品课程；课程评选 　　中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1672－0059（2008）04－0017－03 　　 　　On the Good Course : the Case Analysis of National Selection for Fine Course 　　WANG Wei-lian 　　(Shantou University, Shantou 515063, Guangdong, China) 　　AbstractA good course is a relative concept. This is subject to a number of factors such as goals, standards and styles of teachers, students background, conditions, hardware and so on. Nowadays, it seems that a variety of courses and Portfolio of the curriculum is the trend for the curriculum development. For the achievement of objectives and personnel training requirements, the diversity logic model to the combination of courses is the direction of the university teaching reforms. For these factors, fine courses by national selection is not scientific initiatives. 　　Key words course; fine courses; course appraisal 　　 　　就像“什么是好的教学”这个问题一样，关于什么是好的课程（本文特指单门的课程）这个问题，也是教育理论和课程理论上一直没有给予满意回答的一个问题。就连“改进课程有利于提高教育质量”这样一个可以作为任何课程改革大前提的命题，至今为止，世界上还没有一个人能够科学的加以论证。可见，准确地评价一门课程的好与不好，真的不是一件容易的事情。以下是笔者的一些思考。 　　 　　一 　　 　　这些迷惑之所以产生，至少有一个重要的原因：好的课程具有相对性。所谓相对性，指的是一门课程的好与不好，相对于一定的条件或状况才能评判。在考虑一门课程是否好（或者是否合适、恰当）的时候，有很多的条件和状况都在制约和影响着课程： 　　第一，受培养目标的制约。一门课程好与不好，与是否有利于达到培养目标有关。我们的培养目标的实现，在很大程度上仰赖课程。如果一门课程无法达到目标或者无法有效地达到目标，这门课程相对目标的达成而言就不是好的课程。这个制约因素常被人们作为最重要的因素来考虑课程的价值。 　　第二，受学习者状况的影响和制约。即使这门课程看上去可以达到目标，但由于学生的知识能力水平不够，或者学生知识能力水平超过学习内容的水准，或者学习动机不强，这门课程的价值都会受到影响。离开了学生实际在课程中的受益情况来谈课程的好与不好，显然也是不科学的。 　　第三，受任课教师水平的制约。任何课程，不管编排得如何科学合理，都依赖任课教师的水平。西方国家在总结课程改革时早就得出结论：世界上根本就不存在“不依赖教师的课程”（teacher-pruff course）。我国某大学数学系全盘引进国外数学课程的教材，认为他们的教材编排得好，但拿到这所学校，原有的教师都不会教这样的课程。由此说明，课程的好坏，与讲授这门课程的教师水平密切相关。而有些课程，特别是按照不同的思维方式编排的课程，即使通过对教师进行培训，也很难使那些常年使用另一种思维方式教学的教师适应，除非以同样的思维方式重新培养新的教师。 　　第四，受这门课程在培养方案总体中的地位和作用的制约。评价一门课程的好坏或价值，是与这门课程在培养方案总体中的地位和作用有密切关系的。对于不同的培养方案或不同的人才培养模式，同一门课程的地位和作用是不同的，而且这门课程的内容、结构、呈现方式等也要和整个培养方案的要求相