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关于幼儿园教师课程领导力建设研究概述 　　【摘要】目前我国学前教育面临着诸多问题，如固有观念陈旧化、教师领导力不足，无法在幼儿发展道路上起到良好的影响。本文通过对朝花幼儿园的调研发现，唯有改变教师角色，提高园所内教师课程领导力，从多方面培养教师课程领导力进而对教师整体队伍水平有大幅度的提高。才能满足社会需求，为每一名学前幼儿终身发展打下良好基础。 　　【关键词】学前教育；课程领导力；幼儿教师 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0093-02 　　一、研究背景 　　学前教育是教育的开端，对幼儿的人格培养与文化素质有重要的影响，根据相关实践表明，学前教育能够帮助幼儿形成正确的世界观、人生观与价值观。一名幼儿受教育的基础就是良好的幼儿教育环境，但是在学前教育发展过程中存在着诸多问题，如财政投入不足、幼儿教育队伍参差不齐等。北京市朝阳区朝花幼儿园成立于2013年6月，是朝阳区教委直属事业单位――朝阳区职业教育教产合作促进中心受朝阳区教委委托举办的公办委托普惠型幼儿园。朝阳区是北京经济发展的重点区域之一，但也存在一定的城乡差距。因此，我们需要不断地思考与探索，以促进学前教育的高效发展。幼儿教师是学前教育的主体力量，对幼儿有着直接的影响。所以，要不断提高教师自身素质尤其是其对课程领导力的认知与实施。 　　在朝阳区传统的学前教育领域中，教师被简单地定义为“知识的传递者”。但现今，教师的角色将会发生大变化。教师发展逐渐被视为教育改革的中心和核心要素。朝花幼儿园作为朝阳区学前教育体制改革的试点基地，面对新形势新变化，着重打造对园所内教师课程领导力的建设。 　　二、核心概念界定 　　（一）领导力 　　对于领导力的概念界定，中外学者各有独特的说法。但于领导力的界定，目前还没有统一定义。 　　从过程的角度进行定义：美国约翰?加德纳认为，“领导力是领导者个人（或领导团队）为实现领导者自己及其追随者的共同目标，而通过说服或榜样作用激励某个群体的过程”。 　　从能力的角度进行定义：霍国庆等认为领导力是支撑领导行为的各种领导能力的总称，其着力点是领导过程。 　　从影响力的角度进行定义：美国约翰?马克斯韦尔认为领导力即影响力。 　　（二）教师课程领导力 　　课程领导是课程实践的一种方式，是指引课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动行为的总称，目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现其目标。 　　教师课程领导力是指教师作为课程的领导者和参与者，以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程质量的能力。 　　三、研究方法 　　（一）文献分析法 　　在研究前期，通过上网查阅相关电子资源，收集有关的文献资料。并在研究初期对学前教育教师课程领导力的研究现状，以及出现的一些问题等方面进行文献综述与整理。以相关文献为理论依据，制定访谈提纲与调查问卷。 　　（二）问卷调查法 　　本研究将主要对学前教育教师课程领导力有关的文本资料、图片、声像资料等进行收集和整理，以便于为分析学前教育教师课程领导力的现实情况。为充分了解其在教学中的作用，本研究将随机选取朝花幼儿园一线教师作为研究对象，对其进行问卷调查。通过对北京市朝阳区朝花幼儿园100名幼儿教师的课程领导力情况进行调研，归纳总结出目前学前教育教师课程领导力在教学应用和发展建设中所起到的作用。 　　（三）访?法 　　通过电话及当面了解的方式对100名教师及其主管进行访谈，从各个方面及其存在的问题进行访谈调查。调查的结果作为样本数据进行分析，对学前教育教师课程领导力的影响因素和生成路径进行挖掘和提炼，得出结论，从而进一步研究如何有效建设学前教育教师课程领导力。 　　四、研究内容 　　（一）理论研究内容 　　1.学前教育教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力，是学前教育教师的专业能力的核心内容和关键要素。 　　2.学前教育教师课程领导力的构成要素：课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励。 　　（1）课程价值洞察力。这是指教师在开始课程之前，对于课程价值大小的判断和洞察。 　　（2）课程设计预见力。这是指教师在课程开始之前，对于课程活动的过程预见性的进行系统设计的能力。 　　（3）课程开发决策力。这是指教师在课程实施之前，做出决策决定哪些资源是课程中可用的能力。 　　（4）课程实施指导力。这是指教师在课程实施过程中，有效指导幼儿学习课程的能力。 　　（5）课程评价激励力。这是指教师在课程实施完成后，通过对活动过程“怎么样”的评价中，起到激励师生的能力。 　　（二）实践研究内容 　　1.园本研究满足幼儿教