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关于如何在实践中做数学几点思考 　　摘要：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习过程和结果应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，课前探究、课中学习及课后巩固的过程和内容安排和进行要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等。”我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，开展有效的数学实践活动。在教与学的过程中，如何利用有效的数学实践活动来培养学生创新精神和实践能力则是重要途径。 　　一、在有效的数学实践活动中促进学生建构新知的能力。 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活动起来。”数学知识只有学生亲身的主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为学生自己的知识，才能培?B学生的创新意识。在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自主探究的空间，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动的、自由的、开放的去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。例如：在学生学习正方形四条边的关系时，我先让学生观察、猜想、验证正方形四条边都相等这一特征。有的学生通过度量四条边的长度后发现正方形的四条边都相等；有的学生用一根红线与正方形的四条边比试后发现正方形的四条边都相等；有的学生把正方形的纸片先进行对折发现对边相等，再沿对角线对折发现邻边相等，由此可推出正方形的四条边都相等。学生在动手实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去“做数学”，在“做数学”中建构新知。 　　二、在有效的数学实践活动中提高学生体验生活的能力。 　　伟大的数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，生物之链；日用之繁，无一不用数学。”现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在生活中有着广泛的应用。学生的社会实践活动，突破了数学课堂教学的封闭状态，让学生置身于一种开放的、动态的、主动的、多元的学习环境中，将知识与经验，理论与实践，学习与家庭、社会有机地结合起来。让学生在丰富、自由的自然体验、社会体验、文化体验、劳动体验等活动中，发现问题、解决问题，把数学知识融会贯通，去体验数学的价值所在，从而培养学生解决实际问题的能力。 　　例如：“运动会”前夕，学校按每人6元给各班让自行购买跳绳赠送给每个班级，充实班级的运动器材。我就请同学们担任学校采购员，调查镇上体育用品市场，设计最佳购买方案。学生的积极性非常高，利用星期天去各体育用品店进行调查，各卖店在“运动会”期间都实行了优惠销售，海丽卖点与新华卖店的价格相同，海丽卖店的跳绳全部实行“八折”销售，新华卖店是买2根送一根。学生调查后又进行计算、比较，最后设计出了最佳的购买方案。 　　这种贴近生活、有效的实践活动，使学生真正体会到生活中充满了数学，生活离不开数学，数学就在我们身边，感受到数学的真谛与价值。真正感悟到数学不是空洞、枯燥乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的。从而使学生喜爱数学，愿意学习数学，增强了学好数学的信心，提高了学习数学的积极性。 　　三、在有效的数学实践活动中培养学生解决问题的能力。 　　陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间，我们就要让学生到课外去，到社会中去，把课堂上学习的的知识扩展延伸，去解决社会实践生活中的问题，体验数学的价值，激发他们爱数学、学数学、用数学的情感。”为了在学生学习数学知识的同时，不断增强应用意识，就必须在教学过程中加强数学实践活动，使学生有更多的机会接触生活中和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。自我发现问题，自我探究解决问题的方法，以此来培养学生留心观察周围事物、有意识的用数学观点认识周围事物的习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系，从而解决现实中的问题，真正实现数学的价值。 　　例如：在学生学完圆柱、圆锥的体积之后，有的学生提出：在日常生活中我们见到的一些物体，如剪刀、斧头，铁制的玩具狗。它们是不规则的几何体，那么怎样才能测出这些物体的体积呢？由此针对学生发现提出的问题，我们组织了开展测量不规则几何体的体积的实践活动。具体要求选择一个不规则的物体（如铁制的动物玩具、土豆、石块等）。采取怎样的测量方法，你是怎样想到的？把实践过程用数学日记的形式写下来，准备明天在班上交流。各小组在组长的组织下分工、准备、讨论探究、实践操作，用多种方法测出不规则物体的体积。其中一个小组在交流中汇报他们的实践过程和所取得的成果如下：我们测量的物体是铁制玩具小狗的体积，我们分别用三种不同的方法测出它的体积。1、我们洗澡时，当人做到澡盆里时水会溢出来，从这个生活中的现象我们想到：取一个圆柱形杯子，测出它的内直径是5