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接受式与探究式学习相结合初探 　　《普通高中语文课程标准》(试验)(以下简称《课标》)倡导在教师指导下学生“自主、合作、探究”的学习方式，得到广大语文教师积极响应。但本人感到有些教师在理解上出现了一些偏差，以为新课标是对传统课型的全面颠覆，认为新课型的基本特征是课堂活动的主体不再是教师，而是学生；教学的方式不再是传授而是教师激发、师生互动、学生体验，以为如此必然会带来课堂教学充满悬念、学生智力接受挑战、学生个性充分张扬、学生潜能如花绽放的局面。 　　其实，《课标》在倡导“自主、合作、探究”学习方式的同时，并不反对传统的接受式学习，而是不赞成“过于强调”接受式学习，本人认为一味否定接受式学习，视探究式学习为万灵之方，或在探究式学习课堂出现不尽人意情况之时就主张回到从前的老路上去的做法，都是行不通的。将接受式学习和探究式学习结合，以传授指导学生，以探究挖掘学生潜能，才是语文教学的正确之路。 　　 　　语文教学中学生接受式学习不可或缺 　　 　　1、文本的核心价值观必须接受 　　《课标》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向。”语文教师肩负着对教材所承载的核心价值观和社会主流思想的传承任务，所以作为教师必须深入研读教材文本，深刻领会教材编写意图，课堂上透彻准确地传授，正确地引导，使学生在品味、领悟的基础上得到美和道德的熏陶，从而使他们的审美与修养得到提升。 　　有学者认为在传统的接受式学习语文教学中，编者一厢情愿创作了答案，用僵化的公式禁锢了学生的大脑，这种看法是偏颇的。对经典的解读是几代甚至几十代人积累的结果，它们和经典作品一样是厚重文化的一部分，值得传承，教师不能盲目以学生不充分、有时是不科学的探究取代人类文化积累的结晶，更不可轻率推翻一种文本的核心价值解读，大胆质疑还需小心求证，否则只能误导学生。学生对语文教材的反映固然可能多元，但由于学识、阅历、投入的精力有限等等因素未必能做到见仁见智，我们必须尊重学生的独特体验，珍视鼓励学生的探究精神，但对学生背离文本和编者的核心价值观的结论也应及时予以纠正。 　　 　　2、阅读趣味的培养需要接受 　　语文学习过程是一个审美过程，教师要“以培养‘发现的眼光’为主要目标”，所以语文教师还担负着培养学生的阅读趣味的任务。 　　如何阅读，首先是静下心来，以审美的心态品读文本。朱光潜先生在其名篇《咬文嚼字》里说：“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的严谨。文学借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”又说：“一般人根本不了解文字和思想情感的密切关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅或是漂亮些。其实更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。”一切探究都应在品读文本之后，而缺乏社会阅历和阅读积累的学生，正需要在教师的指导下学会阅读。 　　如果教师在尚未引领学生深入品味和领悟作品之前就匆匆设问让学生讨论探究、发表宏论，这种架空的探究，必然或蜻蜒点水、或空洞无物、或偏离背离文本，使讨论探究流于热闹的形式。如有教师上史铁生的《我与地坛》，整节课只给学生5分钟左右的时间读课文，然后就让学生以“生命的价值”和“母爱”为话题展开讨论，讨论的结果可想而知；还有教师不引导学生品读文本，而是一味作拓展探究，如教授《鸿门宴》却丢开课本，引导学生讨论电影《霸王别姬》中的霸王形象，又由项羽《垓下歌》中虞姬的自刎让学生就中国古代妇女在历史上起的作用展开辩论，经典的课文成了随意揉捏的泥团。这种悬浮于文本之上，甚至丢弃文本的探究，收获又在哪里?致使学生不会整体感知文本从而割裂文本断章取义。无效的探究可以休矣! 　　综上，本人认为传统的接受式学习语文教学不可少，而指导学生探究式学习，应在教师传授，学生准确把握了文本的原始含义之后。学生与教师的平等对话，要以学生充分研读文本为基础，没有对文本的细致准确的品读，就没有真正意义上的探究。 　　 　　语文教学中学生探究式学习势在必行 　　 　　学生从教师那里接受的是核心价值观与高尚的阅读品味，而教师则应把拓展的长空、反思的余地留给学生去探究。文学博士、湖北大学文学院教授刘川鄂就主张语文课上，教师“不要把问题讲满，有意留一些内容让学生自己去补充。”要将“教师的讲授与学生的自我能力的培养密切结合起来”(见苏子琦对刘川鄂访谈录《在文学教育中培养审美人格》，《语文教学与研究(教师版)》2008年第2期)。美国坦普尔大学名誉教授梅尔?希尔伯曼(Mel Silberman)在说到自主式学习时指出：“光是听，我会忘记；光是听和看，我会记得一点点；听看并用，提问或与别人讨论，我开始明白；通过听、看、讨论、实践，我可以多点知识和技能；只有亲自教别人的时候，自己才真正拥有学问。”从这一角度看，教师