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关于小学语文教学中渗透德育教学思考 　　《新课程标准》中指出：小学语文教学要在阅读教学之中培养学生正确的世界观、价值观和人生观，小学语文教学中渗透德育教育要通过朗读形成德育渗透；借助字词剖析突破德育感受难点；借助背景介绍形成德育教育；在生活感悟在形成德育认同感，从四个方面进行了德育渗透的对策探索。 　　小学语文德育教育生活感悟熏陶德育是素质教育的重要组成部分，小学语文作为语言学习的媒介，承载着传播良好审美观、正确价值观和世界观的重任，这和德育教学高度契合。《新课程标准》中指出：小学语文教学要在阅读教学之中培养学生正确的世界观、价值观和人生观。从这项要求就可以看出，小学语文教学过程中要渗透德育教育，整合阅读与德育的双向目标，体现素质教育的要求。现行的长春版小学语文教材中可以提炼出很多德育素材，这也为我们通过语文学习渗透德育教学奠定了物质基础。鉴于此，笔者结合一线教学实践分别从四个方面进行了德育渗透的对策探索。 　　一、“以读代讲”渗透德育 　　让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，这就是“以读代讲”的主要理论。长期以来，读既是我们中国语文传统的教法，也是传统的学法。课文的理解、字词的掌握靠读；语感的领会、主题的把握靠读；学生感情的熔化，进入文章角色，更要靠读。读是阅读教学最基本的环节，也是非常重要的训练形式，通过朗读也可以渗透德育内容，让学生更好地体会到课文知识的德育渗透思想内容。 　　案例一：长教版四年级《桂林山水》的教学设计 　　教师：请同学们自由朗读课文，同桌之间互相正音。 　　学生活动。 　　教师：请同学们将一些容易读错的字音正确的读出来吧。 　　学生提问回答，教师纠正。 　　教师：下面请同学们听多媒体朗读示范，然后自己练习朗读。 　　学生自由练习。 　　教师：下面把自己读得最满意的地方读给小组的同学听，要读出桂林山水独特的美。 　　学生活动。 　　教师：下面请同学们看这段文字： 　　A：我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。 　　B：我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。 　　A：这样的山围绕着这样的水， 　　B：这样的水倒映着这样的山， 　　A：再加上空中云雾迷蒙， 　　B：山间绿树红花， 　　A：江上竹筏小舟， 　　B：让你感到像是走进了连绵不断的画卷， 　　齐：真是“舟行碧波上，人在画中游”。 　　请同学们两个人一组，像朗诵词一样的表演朗读。 　　代表表演。 　　教师强化：通过朗读你感受到了什么？ 　　生：桂林上水真美。 　　生：我觉得祖国有这样的美景我很骄傲。 　　生：我想要去看看桂林。 　　生：我们祖国还有哪些美景呢？我想了解。 　　教师强化：是呀，朗读让我们体会到祖国美景，我们要好好学习，走遍祖国的千山万水，并有自己的笔来记录，就像作者一样。 　　这样的设计就是“以读代讲”渗透德育让学生真实地感受到对祖国的热爱。 　　二、“剖析词句”渗透德育 　　小学语文教学要重视“剖析词句”，在字里行间的分析之中找到应该注意的问题，体会到作者的点滴心思，体会主题，形成思想内化，并完成德育渗透。 　　案例二：教学长教版四年级《平分生命》教学设计 　　教师：指导学生读文。 　　学生代表朗读。 　　教师：多媒体出示句子“抽血时……只是向临床的妹妹微笑。抽血后，贝贝躺在床上一动不动。”请同学们找出你认为的关键词。 　　生：微笑 　　生：一动不动 　　教师：为什么会选这两个词呢？ 　　生：这两个词体会到了贝贝的心理。 　　教师：是呀，每个人都打过针，打针时是不会微笑的，贝贝的微笑是因为对妹妹的爱，一动不动则说明了什么呢？ 　　生：我觉得他一定是认为自己要死了。 　　生：他不哭不闹，一定是很坚强的。 　　教师：多媒体出示句子“医生正想笑贝贝的无知，但转念间又被他得勇敢震撼了。”请同学们分析一下“转念间”和“震撼”说明了什么？ 　　学生小组合作，回答，震撼是指内心的撞击；转念间则表示时间很短暂。 　　教师：这个解释又能说明什么呢？ 　　生：医生对贝贝很敬佩，虽然刚开始觉得好笑，但是很快就转变了。 　　生：作者用词很用心，让我们感觉到了同样的震撼。 　　这样的设计就通过字词的详细分析，让学生感受到了兄妹之间那令人敬佩的爱，主人公那令人敬仰的牺牲精神。 　　三、“背景介绍”渗透德育 　　小学生的知识储备不多，因此语文教学过程中要重视“写作背景”的介绍，这样能够让小学生更好地理解课文内容，同时也是渗透德育的良好对策。例如：教学《董存瑞舍身炸暗堡》和《我的“自白”书》时，教师就要结合当时的历史背景请同学们收集资料，然后将