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关于大学生思想政治课教学生活化思考 　　【摘要】教育源于生活。教学生活化是大学生思想政治教育的改革方向，包括教学目标、教学内容、教学方式和教学评价体系生活化。教学生活化有利于增强大学生思想政治教育的实效性，帮助大学生树立正确的思想观念，提高大学生的创新精神和实践能力。 　　【关键词】思想政治课，教学生活化 　　国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出“加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。加强和改进大学生思想政治教育的指导思想要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”。这说明了教学生活化在思想政治教育改革中的重要地位。因此，推进大学生思想政治课教学生活化，把大学生思想政治课建设成大学生想学、爱学的优秀课程，是高校思想政治课教师需要探讨的重要命题。 　　一、教学生活化的内涵 　　关于教学生活化，有学者认为“教学生活化就是从学生的生活实际和经验出发，以互动教学的方式完成学生生活世界与科学世界的统一，达到师生共同发展的一种教学理念。”教学生活化是将教师从“传递知识的工具”变成“传道、授业、解惑者”，将“填鸭式”的教学模式变成开放、互动的教学课堂，并更加重视学生精神培养的教学模式和教学方向。思想政治课教学生活化是一个有机的整体，不仅仅指课堂教学的生活化，而是指从教学观念、教学目标、教学内容、教学方式、教学评价体系整个教学过程都深入到学生的生活中，关注学生的需求，注重教学与生活的结合，贴近学生的实际生活，以达到增强思想政治课的实效性、吸引力和感染力，把思想政治课建设成大学生想学、爱学的优秀课程的目的。 　　二、教学生活化的理论基础 　　美国教育学家杜威从自己的实用主义哲学出发，就教育的本质问题提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。他认为，最好的教育“从生活中学习”，“从经验中学习”。他强调道德教育应始终贯穿于学校的全部生活中，要求学校社会生活化，将学校作为一种生活方式。杜威强调生活与教育的一致性，突出生活的教育意义。十九世纪末二十世纪初，杜威的进步教育运动影响力遍及世界。 　　我国教育家陶行知提倡生活教育，提出了“生活即教育”理论。陶行知提出了“生活即学校”，“社会即学校”，“教学做合一”的观点。他认为教育的意义在于生活不断变化，教育不断进步，生活和教育密不可分。陶行知认为，“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用教育来生活，为生活而教育。为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的。” 　　三、大学生思想政治课教育生活化的内容 　　1、教学目标生活化。教学目标是三维的目标，包括知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观。它充分体现了思想政治课教学的要求，其核心是人的发展。生活化的教学目标不再只是让学生掌握马克思主义理论的基本知识，而更应该让学生愿意亲近马克思主义，了解社会主义理论，将理论和实际相结合，学会用“马克思主义的眼光”去分析问题，解决问题。 　　2、教学内容的生活化。大学生思想政治课的内容不仅仅包括简单的知识和概念的传授，而且涵盖了对大学生精神世界的培育。大学生思想政治课教学内容的生活化，就要要打破教材条条框框的束缚，从学生生活的日常情境出发，提出有意义有内涵的问题，启发学生思考和讨论。另外，还应充分利用和挖掘教材外的教学资源，学会利用先进的网络媒体，从社会实践活动中、从社团活动中提炼中能落实教学目标的信息，以实现教学内容的生活化。 　　3、教学过程的生活化。大学生思想政治课教学的过程，应该是适宜大学生成长的过程。教学过程要让学生愉悦得接受道德教育，增加学生自身的体验和感悟。生活是通过活动展现的，只有源于学生实际生活的活动，才能引发学生的共鸣。生活化的教学过程，就要求将学生代入到生活情境中，让学生在生活情境中去感受生活、体验生活，从而达到寓教于乐、寓教于理的目的。 　　4、教学评价的生活化。教学评价生活化是要提出有效和具体的评价手段，建立起科学全面的评价体系。在该体系中，应以学生的生活为评价的基础，在评价过程中，不仅仅重视学生对课本知识的掌握情况，对课后作业的完成情况，对课堂的出勤情况，还应该重视学生的社会生活体验，将学生的日常生活表现纳入评价体系中，帮助学生认识自我，树立坚定的社会主义理想信念。 　　四、大学生思想政治课教学生活化的意义 　　（一）教学生活化符合当前大学生思想政治教学改革的要求。 　　根据教学改革要求，加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。随着改革开放以来，国际国内形式的不断变化，使大学生思想政治教育面临着许多新情况，出现了很多新问题。这就要求思想政治教育要与大学生的思想实际相结合。因此，为了改变长期以来思想政治课实效性不强的现状，让思想政治课直击学