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关于双语教学目与方法思考 　　摘要：本文通过分析双语教学的目的，主张推行学生中心论和实体成果型教学方法，根据学生的基础英语水平和专业知识实际应用能力提出实行分层式教学模式。 　　关键词：双语教学目的;双语教学方法;实体成果型教学方法;分层教学模式 　　 　　现阶段，我国通常意义上的“双语教学”指的是在课堂上用汉语和英语两种语言进行授课。其形式主要有沉浸型、过渡型和保持型三种，且保持型比较适合我国目前的双语教学特点。经过几年的探索与实践，双语教学正稳步健康地发展，关于双语教学的规范化体系也正处在积极的形成期。在具体的教学实施过程中，为达成双语教学的预期目标，认清双语教学的目的、拓宽双语教学的思路和探索双语教学的新方法显得较为重要。 　　 　　一、双语教学的目的 　　 　　认清目的对双语教学具有导向性的意义，本文认为双语教学的目的主要有三个： 　　1.知识目的 　　知识目的即学生借助英语这种语言形式掌握课程知识内容，这是双语教学的核心目的。这种目的的达成具有强制性，即学生为了毕业，为了今后的发展，必须学好教学大纲所规定的知识内容。 　　2.语言目的 　　语言目的即学生通过不断接触英语而学会运用它来处理问题。此目的可分为两个层次，一是以英语方式接受知识输入，以中文方式理解和输出；二是完全运用英文方式对知识进行理解和表达。这种目的达成具有激励性，即学生在能达成第一层次目标的基础上，根据自己的基础，在自己源动力的驱使下，或在老师及其它外界力量的激励下，努力追求达成完全用英文方式实现对知识的掌握及运用，实现第二层次目标。 　　3.文化目的 　　文化目的即学生通过不断接触原版教材及辅助材料，教师的讲解等而逐渐加深对英语人思维方式、处事习惯的认识，从而学会另一种文化，以便扩展自己的思维结构，扩充自己的处事方法，在进行跨文化交流时能做到知己知彼。这种目的达成具有伴随性，即学生通过不断对英文教材资料的学习，在不知不觉中逐步习得英语语言文化。 　　 　　二、双语教学的思路与方法 　　 　　双语教学成败的关键是在于有一支专业和英语能力齐具的双语教师队伍。此外，教学中新思维的形成、新方法的采用始终是教学改革以不断增加活力的灵魂 　　1.执行“学生中心论”的教学理念 　　教师积极转变自己的角色，在掌握总方向的前提下放手让学生去采取有他们自身特色的学习方法，相信学生的实力，鼓励他们积极创造，勇于实践，提出有新意的观点。将自己从原来的课堂的主体，知识的传授者，学生的保姆，课堂的垄断者转变学生学习活动的设计者、课堂教学的组织者，课程学习的引导者，知识资料的提供者和学生的建议者。 　　2.推行实体成果型教学方法 　　目前，学生考试能力强，创新能力弱，惯于输入接受，懒于输出表达仍是一种普遍现象。很多学生课前一般无所准备，一些人坦言自己很难短期内摆脱长期以来对老师的依赖，对知识的处理能力急待提高。 　　实体成果型教学方法强调学生通过自身的努力及教师等的外界帮助，将自己所学的知识以实际成果的方式体现出来，是一种突出知识输出的教学方法。 　　通过双语教学，学生专业英语应用能力形成可分为两个层次，第一层次是能够借助英语获取专业科技知识信息，但难于以英文思维方式对之进行加工处理，为“输入”型能力，属双语教学的初级成效。这比不参加双语教学的学生进了一步，但仍属类似公共外语中 “哑巴”英语的阶段。目前我国双语教学的成效多属此层次。第二层次是学生通过用英语作课堂报告、讲授课程知识内容、撰写仪器要使用说明书、课程设计、模拟国际学术交流会等的活动将所学的知识按照自己的英文思维体系组织并表达出来，为“输出”型能力，属双语教学的高级成效。 　　实体成果型的教学方法有助于学生将所学知识进行外化。学生通过对一个个确定成果的追求，通过完成一个个课堂报告、课程知识总结等，积极调动已有的学科知识将其学习活动表现为一个个有形或有声的成果，无疑会极大提升其自身的成就感和自信心，从而从根本上提高兴趣和动力，并成为不断进步和体验快乐的源动力。 　　3.鼓励协作学习 　　将全班分成若干个小组，先期给每个小组安排任务，让他们于课前提出小组内的问题，小组内先行讨论，先行消化。 　　课前准备阶段是学生锻炼课程英语表达能力的重要途经。学生通过小组内的个人问题的提出及集体问题的讨论，先期锻炼用英语表达，相互肯定优势、纠正错误，并将小组内已解决及未解决的问题做详细记录，提交教师及全班实行知识共享或征求解决方案。 　　因学生水平基本处于同一档次，且他们思考问题的侧重点有不同，课堂上集体讨论来自各小组的问题一方面能紧扣教学大纲的要求，体现学生的切实需求，另一方面又能优势互补，扩展学生的思维空间。 　　4.引入竞争机制 　　教师将上课时间分成集中讲授时段和问题解