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关于契斯恰科夫美术教学体系研究及在高中教学阶段实施策略 　　一、契斯恰科夫是怎样的一个人 　　契斯恰科夫的原名是巴维尔#8226;彼得维奇#8226;契斯恰科夫，他于1932年6月23日出生在一个俄罗斯的平民家庭，从小酷爱美术。在 17岁的那一年，他进入了俄罗斯皇家美术学院学习，深受当时的巴辛教授的赏识，学生时代就显示了其素描才能，连获奖励。毕业后，先后去意大利、法国深造，到德国、奥地利进行考察，1872年回母校任教。兼于他的勤奋和努力，最终成为了俄罗斯十九世纪中叶著名的美术教育家，优秀的美术学院教授，世界公认的素描大师。 　　二、契氏素描教学体系的形成及思想内容 　　契斯恰科夫的成就主要在教育上。他的一生几乎将全部精力都投入到教育活动中，他热爱教学，长期执教于彼得堡美术学院，教学相长，但他不满学院的教学内容和方法，在思想领域里酝酿着一种新的萌芽(素描教学的学术问题)。随着时代进展和西欧艺术思潮变化的文化背景影响，契斯恰科夫历经数年的探索和实践，建立了他的“素描写生学”理论，进而形成了科学规律与艺术法则并重的俄罗斯素描教学体系。 　　如何客观地、历史地评论契斯恰科夫素描教学体系，首先应明确其核心思想，多角度、全方位地了解其内容、本质。他的教育思想是:“力求学院原则和现实主义相结合，他的教学法在保持学院派的主题性、故事性、戏剧性的同时，强调对自然和生活的观察，强调科学实证的态度，强调观察、理解和表现的系统过程，尤其强调对人的研究，要求表现人物的心理特征。” 　　契斯恰科夫的教学体系以现实主义为原则，其宗旨是尊重客观事实，强调写生。在这个体系中，素描是基础的基础，并提出没有素描，就不可能有高度的艺术，“素描是一切的基础，是根基。”他要求“素描能表达出物体最完整的现实概念，首先素描应当是立体的，因为立体式物体的基本特征之一。”契斯恰科夫的最大影响也在于此。他指导的素描、写生训练旨在研究光照下处在三维空间中的形体，强调视觉的科学的客观真实性。例如，根据他的理论，对象形体由大大小小的面组成，因此不存在线条，所谓线条只不过是非常狭窄的转折面，为了精确地符合对象，强调用眼睛观察，而不凭脑子想象。他教导学生不要“临摹”物体外在的轮廓、色斑，而是要分析结构形状，准确画出物体细微的凹凸起伏。按照他的方法，描绘一个对象，首先应该将它概括理解为由若干平面构成的、并且是平面与平面相衔接而形成的物体。一幅素描写生的过程是观察、找面、塑造、去面还原的过程，而至结束阶段，面被逐渐软化，最终变得与通常所见的实物一样。契斯恰柯夫教学体系在基础训练上确实有他的行之有效的方法，使学生在较短的时间内机械的学会了用三维手法描绘物体的技法（现在的美术考前班已将此法分解的出神入化）。 　　三、契斯恰科夫在教学中，始终坚持如下原则 　　1、坚持现实主义原则 　　他在素描教学中确立了现实主义原则，引导学生注意观察现实生活，纠正素描教学中盲目模拟前人的僵化画法，主张从现实中，自然中获取新鲜生动的感受。而且要求学生创造性地表现对象，而非客观主义地描摹自然，强调本质的东西，他说：“应区别两个重要因素：第一是自然界的客观对象，第二是适应我们眼睛的结构及物象的相互关系，即主观意识所领悟的东西。”他提出画家的主观意识必展示于各自作品的不同面貌，他说：“感觉、认识和掌握即艺术的生命。”契氏反对盲目崇拜古希腊、罗马艺术的模式，反对只画表象，而忽视内在精神，反对自然主义。 　　2、推进了素描教学与创作实践相结合 　　契斯恰科夫主张学生在观察生活的基础上，根据自己的体会和需要学习素描，意大利的模式是素描训练与创作相分离，他提出写生是再创造，是艺术表现，他说：“艺术是充实的，是完美的，不是自然的翻版，是心灵的产物，是人的精神，其本质是反映世间的崇高侧面。”这种先进的论点，对俄国写生学和创作具有深远的影响。这种艺术观，在素描教学过程中，拓展和深化了人物表现的内涵，增强了课堂习作中的真实感受与艺术魅力。契氏教学有力地推动了俄罗斯现实主义绘画的发展 “巡回展览画派”的骨干成员都是契斯恰科夫的弟子，这正是契氏教学所培育的硕果。 　　3、因材施教 　　契斯恰科夫勤于思考，精心教学，善于发现不同学生的不同素质及其特长，根据学生的长处去指导学生发挥个性，他曾针对苏利科夫学生时代色彩才能而素描较弱的特点，对他进行个别重点辅导。至今在契斯恰科夫教学档案中，还保存着他对这位未来的历史画家指导的笔记。 　　4、“五个调子”的创立 　　契斯恰科夫融合了前人及欧洲古典主义精华，创造性地概括、归纳、充实和完善了塑造形体的表现手段――“五个调子”。即黑白灰再加上高光和反光，成为表现体积的科学的法则。他不仅可以表现物象的真实体积，而且还表现空间、空气、虚实、和光的美学语言。“五个调子”既是科学的规律