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关于幼儿心理健康教育点滴思考 　　一、幼儿心理健康问题的现状 　　当今社会,大多数家庭为独生子女,为此家庭和社会把对孩子特别是幼儿的教育放到了更加突出的位置,想尽一切办法保证孩子的全面健康成长。但是,现在有不少家庭和幼儿园只重视孩子的身体健康,而忽视了孩子的心理健康,尤其受传统教育观念影响,一直以来,无论是幼儿教育还是家庭教育,都过分注重智力开发而忽视心理健康教育;注重幼儿的物质生活,却往往忽视了幼儿的心理发展。从而产生了许多令人担忧的现象。譬如,大人迫切希望幼儿改变不良的进餐习惯,就餐时斥责孩子,孩子边吃食物边流泪,殊不知消极情绪状态是食物在人体内造成消化障碍;成人以恐吓的方式提醒幼儿不要接近危险场所,使幼儿产生恐惧心理;有的家庭对孩子在情感上过分溺爱,在生活上过分包办,在管教上过分严格或放纵,对子女期望值过高,使孩子任性骄?M,缺乏自主、自立、自理和自制能力,这些心理问题都会影响儿童的健康成长。鉴于此,教育部曾经颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”因此,做好幼儿的心理健康教育显得非常必要。 　　二、幼儿心理健康问题的内涵 　　心理健康是指个体在各种环境中都能保持一种持续的、积极的、良好的心理效能状态,在这种状态下,个体能作良好的适应,生命具有活力,能充分发其身心潜能。这是心理健康的普遍意义,对于幼儿来说,幼儿心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平,情绪积极、性格开朗、无心理障碍,对环境有较快的适应能力。心理是否健康可参考以下标准:乐于学习,发展智力;适应生活,学会自理;悦纳自我,具有自信;乐于交往融入群体;调节情绪,初学自控。当然,世界上没有绝对永恒不变的事物的存在,成人在具体判断幼儿心理是否健康时,不但要从以上五个标准出发,还要考虑幼儿心理和行为表现的经常性和一贯性,因人、因事、因时作具体分析。奥地利心理学家弗洛伊德曾说过:“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”心理健康问题的产生具有积累性,幼儿在这一时期已开始形成最初的个性心理倾向,使得我们在这一阶段通过幼儿心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。 　　三、幼儿心理健康教育的对策探究 　　首先,父母(教师)应精心营造良好的家庭(幼儿园)心理氛围。幼儿最初是在家庭和幼儿园中接受早期教育的,也就是说父母、幼儿教师是幼儿的第一任老师,也是人生的启蒙老师,父母(教师)的思想行为意识、行为习惯、情感态度、待人接物等对幼儿个性的导向作用是十分明显的,曾经有人这样形容,如果幼儿生活在批评的环境中,孩子就会指责;如果幼儿生活在敌意的环境中,孩子就会打架;如果幼儿生活在鼓励的环境中,孩子就学会自信。“孩子可以说是父母的一面镜子,怎样的父母就可以在孩子身上反映出来。”这句话也反映出同样的道理。所以,父母(教师)应该精心营造良好的家庭(幼儿园)心理氛围,以身作则,尤其在面对困难挫折时更是要保持一份健康、积极、乐观向上的心态,作好孩子心理健康的表率。本质上说,幼儿最需要的心理营养素是爱,准确来说,是父母和亲人所给予的爱。爱有十分丰富的内涵,如温暖、关怀、宽容、安慰、鼓励、奖赏、赞扬、支持、信任等等。一个孩子如果长期得不到或者很少得到父母和亲人的爱,长期处于孤单、寂寞、失望的境地,不但不能健康成长,而且还会造成心理变态,人格不健全,人格扭曲等诸多不良心理现象,严重的还会导致犯罪行为的产生。 　　其次,培养幼儿的自信心。自信是一种对幼儿来说终生有用的极为重要的营养素,它是通往成功迈向胜利彼岸的良好工具之一,自信能使人的潜力得到最大程度的发掘。培养幼儿的自信心,就是要支持幼儿去做自己喜欢做的事(坏事除外),让孩子在做事中培养兴趣,并从成功中体验出自己的力量、能力,从而不断增强自己的自信心。同时, 希望也是一种重要的必不可少的营养素。对未来充满希望,会使人奋斗不息、不甘落后和失败。让幼儿充满希望,关键是环境的潜移默化,老师及家长在幼儿面前始终要表现出对生活的热爱和信心,无论遇到什么困难险阻,都要抱乐观的态度,否则,长期以往,孩子将慢慢产生对希望的怀疑。 另外,宣泄和疏导都是维护幼儿心理平衡的有效办法。心理负担若长期得不到宣泄和疏导。则会加重心理矛盾,进而成为心理障碍。因此家长要留心关注幼儿,一旦发现有心理异常情况,就要及时对幼儿加以指导改正。实际生活中,我们大都喜欢漂亮、聪明、可爱、听话的孩子,而对那些长得不好看、反应慢、学习差的幼儿关心不多,爱护不够。同时对他们的心理健康教育不够重视。尽管作为教师并非有意如此,但实际工作中确实存在这一问题,从而使这些孩子的心理存在一定的心理问题。那些不得宠的孩子恰恰是最需要