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关于安徽浙江普通高中课程改革工作考察报告 　　中图分类号:G42文献标志码:B 文章编号:1673-4289(2010)09-0023-03 　　 　　在四川省教育厅的统筹安排下,我省普通高中课改前期准备工作取得了阶段性的成果。为了使下一阶段工作,尤其是课程实施与管理(选课走班、学分认定、综合实践活动与技术课程实施等)、评价考试制度改革(包括综合素质评价、学业水平考试和高校招生制度改革等)、课改中遇到的问题及解决措施等方面的工作具有针对性和有效性,确保课改工作于今年秋季顺利启动和推进,四川省教育厅组织了部分教育工作者对先期进入高中课程改革实验的安徽、浙江两省进行考察学习。 　　两省在以下几方面值得我们学习和借鉴: 　　 　　一、加强统筹协调,不断健全和完善管理机制 　　 　　普通高中课程改革与义务教育阶段课程改革相比,涉及面更广,难度更大。加强统筹协调,不断健全和完善管理机制,是保障改革顺利、持久进行的重要保障。 　　在与安徽省教育厅基教处、教科院,浙江省教育厅教研室的交流中,他们一再强调,在课程改革进入之初以及深入推进阶段,建立一个职责明确、上下协同、运作流畅的管理系统,尤其是教育厅内的基教处和教科院(教研室)的密切合作、统筹协调极为重要。 　　 　　二、务实求稳,科学构建课程体系 　　 　　安徽、浙江两省根据国家课程方案的要求,在保证共同基础的前提下,各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程,为学生的个性发展提供了尽可能大的空间,并形成了有自身特色的课程体系。 　　(一)关于课程设置 　　在课程设置方面,安徽省和浙江省与我省制定的课程设置方案属于同一类型,即将选修I分为了2―3部分,确定了选修课中的共同修习模块(我省为选修IA),使得选修课开设的“有控有放”,避免了选修课开设的无序状态。 　　浙江省教育厅教研室刘宝剑主任在介绍情况时,反复强调:“推进高中课改是想好了再做。”“我们公布的课程改革方案为第一阶段方案,在总结第一阶段经验的基础上,再推出第二阶段改革方案,让学校适应,让社会接受。”他们出台的课程设置方案为《浙江省普通高中新课程实验第一阶段课程设置意见》,包括《浙江省普通高中新课程实验第一阶段学分要求》、《浙江省普通高中新课程实验第一阶段模块设置》、《浙江省普通高中新课程实验第一阶段周课时安排建议》等文件。在实验的过程中,又根据实际情况于2009年底对《课程设置方案》进行了调整,减少了部分学科的学习模块,力求减轻学生的学业负担。 　　另外,浙江在选修II中设定3个学分的地方课程,教材由省教研室编写,充实了国家课程在课程设置上的内容,具有较强的实际意义。 　　(二)关于选修课走班教学 　　“选择性”是高中新课程改革的一大特点,“走班教学”是学生选课后出现的新的教学组织形式。但是在统一的高考背景下,学校现有的师资、硬件对选课走班有制约。在考察中我们了解到安徽、浙江两省选修、走班制的实施是分阶段、小步走。高一年级主要开设必修课,从高二下期开设并逐步增加选修课。“走班教学”主要用于体育、艺术(美术、音乐)和校本课程。 　　安徽合肥一中陈副校长向我们详细介绍了他们学校的做法,他们的选修课程分为三个层次:第一层次是从高二开始,由教研组负责在音乐、体育、美术学科中进行“选课与走班”的初步尝试。根据学科课程标准,结合学校实际,确定不同的专业选修模块,根据学生志愿,把学生按照不同专项重新组班,几个专业选修模块教学班同时上课。第二个层次是选修Ⅱ校本课程选修。以年级为单位,刚开始时要求每位教师开设一门选修课供学生选择,实行三年后发现这样课程太多,质量不高,在第二个“三年课程规划”中,改为以教研组为单位开设至少三门校本课程。第三个层次是高二下期文理分科后,由教务处指导学生反向在选修IA中选修课程。选修教学班管理由学科任教老师负责。 　　浙江省在课改第一阶段教材大致统一,学生有限度地走班,高二、高三上期学生每周两次走班。课程改革推进三年后,浙江省教育厅决定从2009级起,适当调整普通高中的课程设置,调整模块设置和教学进度,为学生自主选课留出更大空间,确保在高二学年和高三学年上学期每周至少有两个单位时间的走班教学。 　　 　　三、稳妥有序地推进普通高中评价制度改革 　　 　　普通高中课程改革要求建立发展性评价体系,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,全面反映学生的成长历程。两省在评价制度改革方面均做了有益的探索。 　　(一)关于学业水平考试改革 　　1.两省均由省教育厅统一组织,由基教处牵头负责,省教科院(教研室)负责具体命题工作。安徽省教育厅成立了“普通高中学生学业水平考试领导小组”,领导小组办公室设在基教处,负责全省普通高中学生学业水平考试的组织与