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关于土木工程专业实践教学研究 　　江苏省徐州技师学院 221000 　　摘要：理论教学和实践教学是高校人才培养的两个重要环节，二者相辅相成。然而，由于种种原因，目前我国高校土木工程专业实践教学在很大程度上滞后于理论教学。 　　关键词：土木工程；实践教学；教学 　　理论教学和实践教学两者之间既有分工，也有协作，既有联系，也有区别，都是高等院校人才培养的重要环节。但是，因为土木工程是实践性很强的专业，在教学中占有更重要位置的是实践教学，实践教学效果能直接的影响人才的培养质量。本文结合土木工程专业学生实习对存在的问题进行研究分析，并就如何解决出现的问题提出自己的对策。 　　一、土木工程专业生产实习实践教学中存在的问题 　　1.1尚未形成独立的课程体系 　　尽管生产实习作为实践教学的重要组成部分，对土木工程专业十分重要，但目前我们却对它缺乏深刻的认识，主要表现在两个方面：其一是没有把实践教学当作课程，常简单地将生产实习称为实践性环节，而没有上升到其应有的“课程”高度。其二是实践教学没有形成自己独立的课程体系，相应地也未当成一门课程来建设。 　　1.2实践教学经费投入不足 　　近年来，我国高校招生规模不断扩大，办学经费日趋紧张，而用于实践教学的经费更加紧张，实践教学的设施不能满足教学要求，大大影响了实践教学的效果和质量。 　　1.3实习单位对实习工作重视不够，且难以建立稳定的实习基地 　　在目前的组织形式下，实习单位的联系一般是凭教师或学生的个人关系。由于学生理论知识不够、实践经验缺乏，加上实习时间较短，企业不仅无法从学生的实习中得到实惠，还会带来管理上和生产上的不便。实习单位为了确保不发生安全事故，往往明示或暗示学生少进入工地，很少主动安排学生亲自动手操作。这种状况不仅在很大程度上影响了实习效果，而且校、企之间往往不会长期保持合作关系，导致了该课程建设上连续性差的缺陷。 　　1.4实习指导教师实践能力欠缺 　　高校土木工程专业实习指导教师基本上是从普通高校毕业直接分配任教的青年教师，他们理论水平虽然较高，对新技术比较熟悉，但实践经验缺乏。目前高校土木工程专业具备“双师型”教师的数量还很少，究其原因：一方面是实践的场所和机会少，学校重视对新教师课堂教学能力的培养，并配有专人指导，却忽视对他们实践能力的锻炼和培养，缺乏对教师实践活动的计划和组织；另一方面，科技开发、社会服务等产学研结合的教育模式还没有形成一定的规模，教师参加实践活动的场所难以保证。加上近年来高校办学规模扩大，使得专任教师编制紧，多处于超负荷工作状态，很难有机会较长时间深入生产一线锻炼和提高。 　　1.5实习指导教材缺乏 　　教材是保证课程教学质量的指导性文件，关于土木工程生产实习课程，目前尚没有比较理想、适用的教材，现有的实习指导书，不论在内容上还是在新技术方面，都难以满足新时期土木工程专业生产实习的需要，开展打造精品教材的工作十分必要。 　　1.6监督环节失控，考核管理不严 　　在目前的实习组织形式下，教师的指导作用相对弱化；如果学生的主动性不够强，很容易造成实习质量难以保证、学生人身安全存在一定隐患等问题。特别是对于分散实习的学生，由于经费所限，学校不可能派指导教师去每个实习工地进行检查，易出现不同程度的“放羊”现象，只能依靠学生返校后的实习成果进行考核，缺乏过程管理，实习效果难以保证。 　　1.7实习教学总结与管理工作不够完善 　　实习结束后，针对生产实习的教学法活动及教学总结较少，没有很好地总结实习中的经验和教训。另外，实习前对实习场地的审查、管理制度的执行还不够细致和完善。 　　二、提高土木工程专业实践教学质量的措施 　　2.1转变思想观念，切实重视和充分提高对实践教学的认识 　　高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。无论是实践能力的培养，还是创新精神的形成，实践教学均在其中扮演着至关重要的角色。按照我校“厚基础、宽口径、高素质、强实践、重创新”的人才培养目标，树立注重素质教育，融知识传授、能力培养和素质教育为一体的思想观念。知识转化为能力，必须通过实践，知识、能力转化为素质更必须通过实践，没有实践，素质教育只是一句空话。因此，我们应该站在素质教育的高度，在更高层次上认识实践教学。 　　2.2制订独立的实践教学计划，建立科学的实践教学体系 　　在教学计划的制订中，改变以理论教学为主、实践教学为辅的传统观念，建立理论教学与实践教学并重的教学计划，二者在纵向上相互衔接，横向上相互渗透。对于实践教学计划的制订，应紧紧围绕专业培养目标，按照实践教学的基本规律，形成科学的实践教学课程体系。 　　2.3加强“双师型”师资队伍的建设 　　教师是实践教学的组织者和指导