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关于对外汉语教学方法思考 　　语言学家证明：汉语教学以表达交流形式为主，而表达交流的训练则注重言语的规范性、准确性、流畅性、条理性、逻辑性等，是思维的潜意识活动。也是“有声”的写作。所以，口语和书面语是相辅相承，互为表里的。因此说，表达交流都很好地体现了汉语教学中言语（口语、书面语）使用的重要性。突出体现了汉语文学科的工具性、交际性、实用性。使口语从日常生活领域走向更广阔的社会天地，人们要正常的生活，要交流思想，沟通感情，展示自我，讲述见闻，畅谈看法，评论是非，洽谈业务，参与竞赛，无时无刻都离不开言语。尤其是现代人需要有很高水平的表达交流能力。才能顺畅而完美的表情达意，得心应手地进行日常的生活交际。 　　尤其是经济的发展，更加快了人们彼此间交际的频率。人们对表达交流的效果要求越来越高，表达交流的作用也越来越明显。汉语已经作为联合国的六种工作语言之一，所以，“汉语热”风靡全球是可以理解的。 　　虽然，在交际中人人都能说话，会说话，但是要练就一副好口才可不是一件容易的事。尤其是经济全球化发展的今天，表达交流超越了时间和空间的界限，突破了人与人之间交际的范围，甚至突破了民族和国界。随着电脑的出现，通讯业务的突飞猛进，人机对话对口语的规范化要求更加严格。我们都清楚，机器是听不懂不规范的口语的。因此，为适应口语的社会化需要，进行严格而规范的口语交际训练实验是十分重要和必要的。 　　基于此，笔者就对外汉语教学的艺术有如下几点思考，以共同仁借鉴。 　　思考一：对比教学 　　对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学，它既具有传统的语言教学特点，又是一门第二语言的教学，这就决定了对外汉语教学将是一种综合语言教学方法的融合。这一领域的研究，对于对外汉语教师来说，既是机遇，也是挑战。太多的机遇且不说，就挑战来说，首先，教师在对外国学生进行汉语教学的时候，需要了解学生的年龄、国别，以及其国家的背景文化，学生自身的文化程度，学习目的，学习时限等等。这样才便于针对不同学生的特质，制定不同的教学方案，编写不同的教学材料，以达到最好的教学效果，而不是“一刀切”的对所有外国学生进行一样的教学。学生的国家文化背景对于教师来说，是要格外留心的，小到一个词语的运用，要做到避免歧义，防止文化冲击。 　　其次，以英语为例，26个英文字母的不同排列组合，就组成了不同的英语词汇，一个简单的词根，前缀或者后缀又可以派生出一系列的名词，副词，形容词等，而大部分的汉字都有若干的笔画，且构成要相对独立的多，巧夺天工下之每个汉字都具有一定的结构意义在里面，对于外国学生，书写难度也相对大了许多。因此，要让外国学生了解汉字是“方块文字”的性质特征。着重进行理论专题讲解，构建这方面的知识结构。对汉字的造型结构进行分析，还要介绍汉字的多种书写方式，如篆书、隶书、楷书、草书、行书等。给学生展示书法大师的作品，让学生选择自己喜欢的书法艺术风格。这样可以帮助学生减少把汉字的书写当成枯草的“构造过程”，而是张扬个性的“艺术创作”的过程。 　　再次，以英语为例，对外汉语的语法教学，要在双语对比的基础上进行。 　　比如这样的一组句子： 　　①这本书比那本好。 　　②这三本书中这本是最好的。 　　③我跑得比他快。 　　④我们当中我跑得最快。 　　如翻译成英语之后，①句当中的“好”得用“better”而不是“good”，而②句得用“best”。③句当中的“快”得用“faster”，(而且是副词)而不是形容词fast，而④句当中的“快”要使用“fastest”。英语在比较中必须要有词形的变化，而汉语的比较不涉及到语法手段，汉语的形容词没有比较级最高级的语法范畴。所以，汉语教师要让母语为英语的学生明确这其中的区别，以及有哪些语法范畴，英语有汉语也有；哪些汉语有但英语没有，反之亦然；对于英语汉语语法范畴都有的，要注意双语的不同表达形式，以免出现误会，影响交流。 　　可见，一名合格的对外汉语教师，既要具备扎实的汉语功底，又要有更良好的外语基础。 　　然后，介绍汉语拼音体系，从而和英文字母对照，培养学生发音的习惯，特别是声母和韵母的使用，有别于英文26个字母的自由组合，汉字的单位组合必须是由声母和韵母按照一定规律组合起来表意的。所以，汉语是表意文字。它的突出特征是音、形、义。了解了汉字的基本特征“方正”，牢记汉语拼音方案的基本要素，明确汉字的单位组合是声母、韵母和标调符号，那么，下一步，便是口语训练阶段了。 　　思考二：强化听说 　　王力先生说：“学话第一步要训练耳朵，要把两种不同的声音听出个分别来。第二步是要训练舌头，克服‘舌不从心’的毛病。”英语为母语的学生在学习汉语语音当中，汉语声调，是很让他们头疼的难点。由于英语语言当中是没有声调的，因而，对于汉语每一个音