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关于地方高校英语专业培养质量思考 　　［摘要］文章分析了地方高校英语专业目前的培养现状和总体形势，探讨了地方高校英语专业学生外语能力培养存在的问题及原因，指出提高培养质量的根本出路在于建立完整的人才培养内部质量保证体系。 　　［关键词］质量保证体系英语专业地方高校 　　［作者简介］朱永红（1967- ），女，江西石城人，赣南师范学院外国语学院，讲师，研究方向为教师专业发展；罗凌（1969- ），男，江西石城人，赣南师范学院外国语学院，副教授，研究方向为应用语言学、计算机辅助英语教学。（江西赣州341000） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0102-02 　　 　　教育部2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确提出“全面提高高等教育质量”的方针。国内学者近年来也围绕这个中心开展了全方位的探讨，提出了教学计划、教学过程、教材教法、教学组织、课程考试、教学工作评价、教师培训等方面的改革建议和方案，取得了许多积极的成果。各个高校也投入巨大的人力、物力和财力，开展各种高等院校质量工程建设，积极探索符合自己校情的质量建设之路，质量建设已经成为高校教研和改革的重点。 　　一、地方高校英语专业人才培养质量的现状 　　英语专业在校学生人数在地方高校中一直居于各专业的前列，因此，地方高校英语专业的质量建设是高等教育的重中之重。《高等学校英语专业教学大纲》（2000）指出，我国高等学校英语专业人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功的前提下，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。可见，合格的英语专业毕业生需要具备两个层次的能力：第一个层次是扎实的英语语言基本功和牢固的英语专业知识基础；第二个层次要求更高，即具有较高的综合能力和素质。 　　然而，地方高校英语专业培养质量的现状却不容乐观，地方高校英语专业的生存和发展形势严峻。在语言基础方面，地方高校英语专业的毕业生英语语言基本功普遍较差，这点从地方高校每年专业英语四级的通过率在60%左右、专业八级通过率在40%左右可见一斑。经过四年学习仍然听不懂英语广播、读不懂英文原著、无法流利地用英语口语进行交流、无法用准确地道的英语书面语表达思想的毕业生大有人在。大部分毕业生甚至只达到了专业英语四级水平，即二年级结束时应该达到的水平（即所谓的英语专业“二年级”现象）。在能力层次上，毕业生能力低下、综合素质较差已是普遍现象。与专业英语教学大纲的培养目标相比较，差距显著，直接导致了英语专业毕业生适应性不强、就业面不宽、竞争力不足。 　　二、地方高校英语专业学生培养过程中存在的问题 　　地方高校英语专业质量不高是多种因素共同作用的结果，以下从学生生源、师资、教学实施和监控、院系管理几个方面分析学生培养存在的问题： 　　（一）学生层面 　　首先，受生源限制，地方高校英语专业相当大比例的学生来自于农村地区，在这些地区基础英语阶段教学环境、师资水平、硬件条件都无法与城市相比，地方高校英语专业学生入学时的英语语言基础本来就比较薄弱，尤其在语音和听力方面。而“学外语开好头很重要”，这些学生大部分在中学起步阶段没有开好头，没有掌握好语音，一定程度上影响了在校四年的进一步学习。其次，地方高校招收的基本都是普通二本分数段的学生，这个群体的一个特点就是学习的自主性不太高，不习惯主动摸索适合自己的学习策略，在学习上更多地依赖课堂上教师的灌输，基本沿袭了高中阶段的学习习惯。另外，地方高校学生整体上自我期望值较低，缺乏高远目标的自我激励，因而缺乏学习动力。 　　（二）师资层面 　　师资队伍薄弱是导致地方高校英语专业人才培养质量不佳的一个重要原因。很多地方高校英语专业在1999年开始扩招以来，尤其是在扩招初期，降低教学准入门槛，补充了一大部分应届毕业生师资，以解决在校学生人数持续激增带来的教学压力，其中大部分是本科学历，不少甚至不是从专业外国语学院毕业的。这部分青年教师学历层次偏低，教学经验不足，而且相当一部分入校伊始不是作为助教，而是赶鸭子上架直接成为主讲教师。 　　然而，师资方面更大的问题源于我国现行的教师专业发展和考核评价机制。秦秀白曾一针见血地指出：“当前盛行的以量化为主导的教师管理制度和‘一刀切’的评价体系不利于教师修炼‘内功’。”教师成了“授课机器”，“灵魂工程师”成了“小煤窑”的“民工”，哪里有时间去读书，去思考，所以专业成长缓慢。教师的外部考核评价机制也存在很大的问题，目前大多数地方高校的教师评价基本上流于形式，缺乏实质性的评价监督机制，普遍是走走过场，甚至名存实亡，