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关于小学数学思想方法思考 　　摘要：新课程标准将数学思想方法明确的列为数学教学的培养目标。小学阶段常见的数学思想方法有：符号化思想、对应思想、类比思想、分类思想、数形结合思想、化规思想、统计思想、极限思想等。教师在教学中应有效渗透数学思想方法。 　　关键词：小学 数学思想方法 案例 有效渗透 　　一、数学思想方法的重要性 　　荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“数学中最主要的成分始终是思想方法，而这确实是人类共同的思想源泉，即使作家或艺术家也可从中吸取营养。”日本数学教育家米山国藏也说过这样一段话： “学生们所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的教育，通常在出校门后不到一两年忘掉了，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”近年来随着教育学和心理学的的不断发展，小学数学教学越来越重视对数学思想的渗透。课程标准中教学目标更是明确提出：要让学生获得适应社会生存和发展所必须的数学知识和数学技能，同时掌握这些数学知识和数学技能获取过程中体现出来的数学思想和数学方法。事实上，数学思想方法不但对学生学习具有普遍的的指导意义，而且有利于学生形成科学的思维方式和思维习惯，为将来从事科学研究和参加社会实践打下良好基础。因此，向学生渗透基本的数学思想方法是数学教学改革的新视角;是进行数学素质教育的突破口;是未来社会的要求和国际数学教育发展的必然结果。 　　二、什么是数学思想方法 　　所谓的数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点。它揭示了数学发展中普遍的规律，直接支配着数学的实践活动，是对数学规律的理性认识。所谓的数学方法，就是解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段，也可以说是解决数学问题的策略。数学思想是宏观的，具有普遍的指导意义;数学方法是微观的，是解决数学问题的直接具体的手段。前者给出了解决问题的方向，后者给出了解决问题的策略。但由于小学数学内容比较简单，知识最为基础，所以隐藏的思想和方法很难截然分开，更多的反映在联系方面，其本质往往是一致的。如常用的分类思想和分类方法，集合思想和交集方法，在本质上都是相通的，所以小学数学通常把数学思想和方法看成一个整体概念，即小学数学思想方法。 　　三、常见的小学数学思想方法和对应的案例 　　1、符号化思想方法 　　符号化思想方法是指用字母、符号来表现数量关系和数学内容，这种思想主要体现在定律、公式的表示方式中。把复杂的语言文字叙述用简洁明了的字母公式表示出来，便于记忆，用符号化的语言（ 包括字母、数字、图形和各种特定的符号） 来描述数学的内容，这就是符号思想方法。小学数学课程中的数学符号大致可分为数学符号、运算符号、关系符号和计量符号四大类。一年级就出现用“□”或“（ ）”等符号来代替变量 x ，让学生在其中填数。例如：1 + 2 = □ ，6 +（ ）=8 。 符号化有一个具体――表象――抽象――符号化的过程且具有符号化语言的浓缩、简洁、明了等特点。 　　2、对应的思想方法 　　对应思想是函数思想的一种启蒙思想，这是一种将不同集合元素按照某种特定规律进行应射的思想方法。如下图，便是小学数学中常见的简单对应思想。 　　又如三年级出现的“2×99，3×99，4×99，5×99，算一算，你发现了什么？”就是一个乘数变化引起的积变化的规律，其中渗透的是函数的思想。 　　3、类比思想方法 　　所谓类比，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的一种推理方法。波利亚认为：“类比就是一种相似”。类比时是一种从特殊到特殊的推理方法，其结论具有或然性，是否正确需要经过严格的证明或者实践检验。如案例：A具有性质a1、a2、…、an及d，B具有性质a’1、a’2、 …、 a’n。因此，B也可能具有性质d’。类比思想主要用在知识的迁移上，例如：学生刚开始接触比的基本性质时感觉困难，但学生对于分数的基本性质是相当熟悉的。根据这点利用类比迁移来讲，对照分数的基本性质看比又有什么样的基本性质呢？复习分数的基本性质引导学生总结比的基本性质可以发现学生能很自然的说出：“比的前项和后项都乘以或除以相同的数（零除外），比值不变。”通过这样的类比加深了对概念的理解同时有效的提高了解题能力。 　　4、分类讨论思想方法 　　分类是以比较为基础，按照研究对象的相同点和不同点，根据一定的标准将对象区分为若干类别的一种思维方法。这类思想主要应用在一些条件和结论都不确定的情况下，要依据条件的不同来进行讨论，从而得出不同的结论。教材中分类单元就蕴含着分类思想。又如自然数的分类，若按能否被2整除分奇数和偶数;按约数的个数分质数和合数。三角形可以