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关于小学英语课堂有效性探索思考 　　摘要：高效英语课堂需要学生的自主融入，老师的教育智慧多元结合。追求有效是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们永远追求的目标。 　　关键词：小学英语；有效性；探索 　　一、培养自主性学习能力 　　（一）教学方式多样化，激发学生学生学习热情 　　为了让学生改变英语学习态度，我除了对他们强调英语学习的重要性，还对自身教学方式进行调整。由于小学生尤其是中低年级的学生，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。我在设计课堂教学活动时，尤其注意考虑其趣味性和活动形式的多样性。 　　（二）优化课堂环节，坚定学生学习信心 　　节奏明快，环节交替紧凑的课堂教学能使学生保持旺盛的精神。为了达到这种效果，首先要做好一系列的课前准备工作。在设计每节课时，不仅要制定出学生学习的认知目标，悉心了解学生的总体情况，还要抓住新旧知识的结合点，使教学过程环环相扣，便于学生在学习中以旧知新。其次在用英语组织课堂教学中，尽量使用正常的语速，提问或句型操练时，时间不留空白，语言要有节奏感，行为要有激情。教学的每个环节时间不能过长，形式不断变化，步步深入，衔接自然。快节奏要求思维主动积极的快速反应。于是，在这样一个课堂环境中，学生注意力高度集中，外语联想活跃；思维积极，学生愉快地理解、记忆和运用语言知识，从而使学习过程充满乐趣，同时学生也会在乐趣的帮助下坚定学习的信心。从而保证了学生自主性学习能力的形成。 　　（三）夯实基础，扩大英语信息源 　　小学阶段学生必须掌握的内容大致分为三类：（1）基础知识。掌握语音、词汇、语法 （语言点）和日常交际用话等基础知识。（2）基本训练。进行听、说、读、写的基本训练 。（3）初步运用。初步的听说能力和读写能力。而这三者的关系是层层递进的。掌握基础知识是为了能有效开展基本训练，而进行大量的基本训练才能达到初步运用语言的目的。但是在现实的教学活动中，如果只单一利用书本上所提供的信息，就会使学生缺乏新鲜感，思维就会受到压抑，情绪也随之低落，学生难以提高其语言运用的能力。为此，我设法利用生活实例进行英语教学。 　　二、探究式教学的尝试 　　《英语课程标准》体现了国家课改要求，课标要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用；而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。 　　由于小学中低年级的学生，对自己的认知活动缺乏自我监控能力，无法制定学习进度。加上小学英语课时少，教学容量大，学生在课堂上进行探究学习，势必拖延较多时间影响教学进程。我调整教学计划，将任务分化。以PEP版四年级下册第四单元At the Farm为例： 　　（一）创设教学环境 　　我根据教学内容，准备了课件，并在PPT上写出带有音标的本课单词。 　　（二）确定教学内容 　　本节课学生能听、说、认读单词：cat，dog，panda，tiger，lion，elephant，pig，deer，monkey，cake，happy，birthday；并能灵活运用What is this？ It is… What are these？ They are… Is that…？Are these…？句型及分辨特殊疑问句和简单疑问句。 　　（三）制定教学方法 　　1.运用游戏，学习单词 　　首先运用“以声识物”游戏引出前三个单词，以I am an 　　animal. Now please listen to me. Guess my name.播放课件让学生听音猜动物，引导学生猜出cat，dog，pig等词，并指导学生借助音标共同学习拼读单词，每个小组学一个单词，再由小组间交流互相学习其他单词，全班共学，最后由教师小结，巩固所学单词。 　　2.运用活动，学习句型 　　展示一张panda的图片，教师引导学生正确使用This ＼That is…句型，对图片进行描述，并板书： 　　This is a panda. 　　Is this a panda？ 　　提问：两句相同吗？为什么？ 　　学生仔细观察，纷纷举手发言：不同。有的说：is位置不同。有的说：标点不同，在第一句中是句号，在第二句中是问号。最后，我问大家：有问号的是什么句？他们答：问句。板书： 　　What is this？ 　　我让学生找不同。学生：领头的不同。于是，我介绍句型：疑问句。并作为疑问句的发言人，让学生作记者提问，引导学生注意观察，善于观察。课堂气氛非常热烈。 　　3.小组比赛，巩固句型 　　我请学生完成一般疑??句的转换和回答。小组比赛，看哪一小组换得最好，单词换得最多。同时，我设置“大象过生日”的情景，让“大象”运用句型：Is this...？ Is that .