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关于处理小学数学教学疑难争议问题几点思考 　　 在小学数学教学中，常有一些疑难问题会引起教师的争议、困惑。比如：对一些数学概念的理解与把握等知识性问题;对不同年段、学段教学要求的“度”的把握等技术性问题;对教师教学语言、学生作业格式的要求等规范性问题;因教学的阶段要求以及学科概念与生活用语习惯混淆而引起的差异性问题，等等。这些问题往往在学生答题或质疑时产生，教师却难以给出明确回答，甚至在同行之间引发争议，时常辩论不休，但又莫衷一是，成为长期困扰一线教师的“沉疴痼疾”。国内教育教学刊物上虽然有过一些相关具体问题的探讨，但多是零散讨论，就题论题，没能从根本上提高教师的分析、辨别能力。 　　针对上述问题，福州市小学数学学科教研工作室从为教研服务的立场出发，将此作为一个课题，向一线教师广泛征集疑难争议问题，并组织教研力量进行深入研究，力图给出较为规范、有根据的回答。在此基础上，我们还通过适当分类，归纳形成了解决类似问题的一些基本方法、策略或原则。以下通过举例说明，与一线教师共享，希望有助于大家据此对有关问题进行分析，作出正确判断。 　　一、登高望远，准确把握数学知识 　　从教师自身来看，很多争议是由于教师自身数学本体性知识的缺陷，对数学概念的本质及其产生的背景缺乏深刻的把握，以及小学教师职业带来的思维“童化”――即伴随着体验儿童认知特点的过程，引起数学思维的退化现象。 　　问题