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关于岗证课深度融合人才培养模式改革 　　 摘 要：论述了市场营销专业依托校企合作体制机制创新，探索“双主体”高技能人才培养新机制，建立“岗证课”深度融合的专业课程体系，校企合作共同开发专业课程和教学资源，职业道德与职业技能并重的人才培养模式改革的研究与实践。 　　 关键词：体制机制；双主体；岗证课；人才培养模式 　　 作者简介：李艳娥（1969-），女，山东东明人，广州城市职业学院教授，管理学博士，研究方向为市场营销、高职教育。 　　 基金项目：本文系广州市教育科学“十一五”规划课题“职业资格制度与高职教育教学改革研究”（编号：08A056）；广州市社科联2008年度课题“职业资格制度与高职教育教学改革‘深度融合’的研究与实践”的研究成果。 　　 中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2011）29-００７８－０２ 　　 　　 一、依托校企合作的体制机制创新，探索“双主体”高技能人才培养新机制 　　 教育部陈希副部长在2010年9月“全国高等职业教育改革与发展工作会议”上指出：从某种意义上，职业教育是就业教育，是岗位教育。只有第一线的专业技术和管理人员才能掌握行业最新的技术和知识，进一步提高高职人才培养质量，必须创新体制机制，大力推进校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的“双主体”人才培养新机制，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。 　　 市场营销专业是广州城市职业学院现代服务业专业板块的重点专业之一。依托学校“校企社政”合作办学体制机制创新，“一核双体三级四方”（学校为核心，校企双主体，市区街三级教育网络，校企社政四方合作）社区职业教育办学模式的构建，积极探索“双主体”专业人才培养新机制。 　　 建立学校、行业、企业、职业技能鉴定机构共同参与的专业指导委员会，制定专业指导委员会工作章程，明确各方在人才培养中的权力、责任和义务，建立各方在教学组织、教学管理、资源共享等方面紧密合作长效机制，形成多方合作的专业和课程建设的良性发展机制。打造专兼结合的师资队伍，专任教师到企业参加生产实践制度化，聘请一批具有行业影响力的专家、行业骨干作为为专业骨干教师，使双师素质专任教师比例达到90%，兼职教师承担顶岗实习、营销策划、市场调查、营销职业与文化等核心技能课程。 　　 依托校企长效合作机制，推行2+1人才培养模式改革，1/3教学任务在企业完成。校企合作建立豪森威电话访问中心等一批“校中厂”，整合学校、企业、行业资源和力量，建立营销职业资格鉴定站，与企业、社区、职业技能鉴定机构等合作建设资源共享、互惠共赢的融教学、培训和职业技能鉴定为一体的生产性、开放性实训平台，建立教学做一体化的学习环境，满足基于工作过程课程改革和服务社区的要求。整合专业资源，服务政府与社会，主持承担《广州地铁服务满意度调查研究》、《广东服务业的“互动导向与企业绩效关系模型构建与实证分析》、《广州现代服务业品牌资产的提升途径与对策研究》等企业和政府项目，为企业和社会提供推销专业知识和职业技能鉴定培训服务。 　　 二、依托体制机制创新，建立“岗证课”深度融合的专业课程体系 　　 （一）职业资格认证引入阶段。职业资格证书是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。职业资格证书制度是我国劳动就业制度的一项重要内容，它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。[1] 　　 2005年，迫于“双证率”的外在压力，市场营销专业把职业资格证书的获取列入人才培养方案，学生在完成正常专业人才培养课程的基础上，须参加职业资格认证考前辅导课程和职业资格认证考试。专业本身课程体系设置还没有考虑职业资格认证的要求，更没有建立在岗位技能需求分析的基础上，人才培养的岗位定位还比较模糊，专业课程体系以本科压缩为主，课程改革停留在理念和理论探讨阶段。从人才培养的结果看，虽然双证获取率大幅提高，但职业资格认证标准并没有融入人才培养的过程，学生的职业技能水平没有得到切实的提高，人才培养的岗位针对性不强。 　　 （二）“双证”课程体系建构阶段。实现高职教育教学改革与职业资格制度的融合，从专业设置、人才培养目标、课程体系设计、课程教学内容、教学方法和手段、实习实训基地建设、课程考核评价、师资培养与培训各方面，全过程都与职业资格认证对接。[2]2006年起，市场营销专业全方位启动人才培养模式改革，组织大规模的市场调研和可行性论证，进行就业岗位分析，确定专业人才培养的定位：推销员岗位即主要从事商品、服务推销的人员；营销师岗位即主要从