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关于双分制教育几点思考 　　[作者简介]周先荣，苏州市木渎实验中学校长。 　　2008年，苏州市木渎实验中学以教育评价改革作为突破口，实施“双分制”教育。2010年10月，《中国教育报》头版以《苏州市木渎实验中学试水“双分制” 多把尺子量学生》为题作专题报道，同年，全国初中“学生素质双分制”研讨活动在我校召开，上海师范大学首届中?匝?校发展国际研讨会在我校召开。我校的“双分制”教育创新经验，受到国内外学者关注。 　　在苏州市木渎实验中学，学生常规的各科学习成绩合格后，并不能拿到初中毕业证书。他们在校三年学习中，必须积满学校规定的素质发展学分和课程学分，在德智体美等方面具备一定的综合素养，才能达到毕业的必要条件。我校用两个维度的记录衡量学生发展：一个是语数外等传统的成绩单，另一个是素质发展积分手册。在不加重学生负担的前提下，用两种学分的评价方式促进学生全面素质的提高，这就是我校实施多年的“双分制”。 　　双分制教育能否真正实施到位？双分制教育能否真正取得促进学生素质发展的实际效果？评价导向、?杂?为首、心理内因是教师日常教育工作中要注意的三个重要方面。 　　一 　　双分制教育强调深入开展第三种教育探索，充分发挥教育评价的导向功能，使教育评价的指挥棒为学生素质发展服务，为学生高效学习服务。对双分制教育学生素质发展学分中的每一个要点，教师都要深入研究，制订评价标准，明确检测评价方法，评出实际效果。 　　教育是一项复杂的工作，包含有许多因素，这些因素组成了一个特定的系统。从系统论的角度看，我们要尽量弄清楚系统中要素的功能及要素间的结构。在多年的教育教研工作实践中，我们认识到，在教育的诸多因素中，教育评价的作用特别重要。 　　新课改实施以来，我们可以归纳为两种教育探索：一是对“教”的改革探索，二是对“学”的改革探索，前者如洋思中学，后者如杜郎口中学。教学实践中得到广泛实施的“导学案”和当下正在兴起的“翻转课堂”等，无一不是关于教与学的改革探索。关于教与学的改革探索，无疑具有极大的意义。但是，在经过了多年的关于教与学的教育探索之后，我们开始认识到，新课程改革的深入实施，能否实现预期的目标，能否实现学生整体素质的提高，仅有对教与学的改革探索是不够的，还要进行第三种探索。这就是关于“教育评价”的改革探索。 　　教育评价提供衡量教育过程或结果的标准，它对整个教育教学活动具有一种导向作用。它就像一根“指挥棒”一样支配或引导着教育教学工作的各个环节，包括教育目标的制订、教育内容与方法的选择、教育过程的展开等。教育评价具有育人的功能，对学生而言，教育评价可以督促学生积极进取，规范学生的?孕孕形?，使学生获得心理上的满足，等等。 　　要使双分制教育取得预期的效果，我们应当深入开展第三种教育探索，充分发挥教育评价的导向功能，使教育评价的指挥棒为学生素质发展服务，为学生高效学习服务。 　　“双分制”的主要特点是在传统的学校教育评价内容中增加学生素质发展学分。学生素质发展学分包含拓展型课程学分和课堂同伴合作学习表现学分。 　　拓展型课程内容在我校开展了多年的“一五六七”素质教育实践基础上形成。“一”指每个学生都要有自己的梦想，具体地说，每个学生都要有自己的理想和规划，都要有自己的奋斗目标和努力方向；“五”为培养五种习惯，分别为礼仪习惯、学习习惯、运动习惯、欣赏习惯、思维习惯；“六”是六个“一百”：在初中阶段了解100幅名画、100首名曲、100个名人、100项重大发明、100个哲理小故事，阅读100篇美文；“七”指学会唱歌、跳舞、绘画、乐器、田径、打球、棋牌等七种技能。这些内容全部纳入了素质发展学分评判范围，成为“评判”学生综合素质的一把尺子。除了“一五六七” 四个方面，学生素质积分内容还包括社会实践、研究型学习、社团活动和?杂?养成等。德育养成内容包括学生在安全方面的表现、体育锻炼、文明卫生、上学出勤、关心集体、仪容仪表、学习与考试等。2013年，我校又增加了课堂同伴合作学习评价，课堂同伴小组合作学习学分主要内容有预习、合作、点评、纪律等。 　　要使拓展型课程等双分制教育目标真正实现，关键是教育评价。在教学评价方面，我们已经做了大量的工作，学校建立了学生素质发展数字化管理平台。今后，要使“开展第三种教育探索，充分发挥教育评价的导向功能”成为我校的办学特色。在战略上，双分制教育改革属于教育评价的改革；在战术上，双分制教育中的每一个要点，都要制定评价标准，明确检测方法，评出实际效果。例如，对于预习的学习习惯，以数学教学为例，制订评价标准，明确检测方法，评出实际效果，具体做法是向学生指出数学预习的实际意义，指导学生预习的方法：读、画、练。面对预习内容，一是反复阅读思考；二是画出知识重点，边画边深入思考理解；三是做相关的练习，做练习要认