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关于学生审美能力培养 　　《普通高中语文课程标准（实验稿）》（以下简称“课标”）明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”“课标”不仅将审美能力提到了和语文应用能力、探究能力同等重要的地位，而且认为它也是学生语文素养的一个重要方面，对学生的“终身学习和有个性的发展”有着“奠定基础”的重要作用。由此一来，语文课堂教学目标的完成情况与对学生审美能力的培养情况便构成了一个密不可分的关系。从某种意义上来说，学生审美能力培养与否、提高与否也是语文教学成功与否的关键。 　　这里所说的审美能力，是指学生领会所学文章美的能力。所学文章的美的表现是多方面的，可以是主题的鲜明、深刻，也可以是构思的别出机杼；可以是情节的跌宕起伏，也可以是人物形象的丰满、典型；可以是文章细节的耐人寻味，也可以是人物语言的含蓄、隽永；可以是节奏的疾徐舒缓，也可以是音韵的和谐、协调……如果学生对所学文章美的一方面或几方面有所领悟，并受其熏陶、受其感化，从而产生创造美的欲望，并根据所获得的表现美的技巧去描述事物的美、展示事物的美，这就说明他们的审美能力已得到了一定程度的提高。 　　学生审美能力的培养和提高不是一蹴而就的事，它是一个长期的渐进的过程，它需要每位语文教学工作者进行长期不懈的努力。 　　 　　一、激活学生的审美意识，为审美能力的发展奠定基础 　　 　　这里所说的审美意识，是指学生的头脑对所学文章美的因素的反映，是感觉、思维等各种心理活动的总和。审美意识有强有弱，前者是一种主动的有意识的行为，后者是一种被动的无意识的行为。审美意识强者对文章的美有一种强烈的抑制不住的追求的欲望；审美意识弱者对文章的美常常表现出一种无动于衷的冷漠。之所以会出现如此巨大的反差，是因为审美意识与每个人的生活经历、学习环境、性格特点、志趣爱好等主客观因素有着极为密切的关系。一个屡遭挫折的学生对文章所表现出的愉悦、欢快的情调美，可能会因费解而漠然；一个阅历不深，性格开朗的学生对偶而看到的揭露官场黑暗、批判世态炎凉的传世佳作往往会因困惑而怅然；一个不拘小节、粗枝大叶的学生对文章深沉含蓄的笔触美，常常误以为这是拉杂而辍读……语文教学工作者要想提高学生的审美能力，首先就必须激活他们的审美意识，培养他们审美意识的自觉性。 　　要做好这方面的工作，教者可以从这几方面去努力：其一，教者要尽可能了解自己的学生，了解他们的生活经历，了解他们的课外阅读情况，了解他们的志趣爱好，了解他们的个性特点，并据此采取切实可行的审美教育方法，最大限度地帮助他们摆脱各种不利因素的影响，促使他们积极主动地投身到审美活动中来。其二，教者要善于通过美的语言的渲染、美的意境的营造，美好形象的分析等方法来逐渐复活学生的审美意识，让学生在美的熏陶中感受美的魅力，享受美的乐趣，陶冶自己的性情，涵养自己的心灵。其三，教者要善于把握一切可以利用的条件，拓展学生的阅读空间，促使学生在文学的美的海洋中游泳，逐步感受“游泳”的体会，逐步强化审美的意识。其四，教者要善于因材施教。争取在课堂教学的最佳时段内，突出美的意蕴，点击美的闪光点，从而激发学生产生追寻美、探究美的强烈意识。这个最佳时段因文而异，可以在一节课某一个特定时段，也可以在某几个特定时段，可以是对标题的推敲，也可以是对文章精巧构思的赏析，可以是对人物形象的分析，也可以是对文章语言的品味。鲁迅的《为了忘却的记念》一文，其标题就别具一格，耐人寻味，教者若能引导学生结合文章第一段内容感受作者设题的艺术美，学生的审美意识便可能因此而被激活起来。莫泊桑的《项链》一文，其精巧的构思可谓是匠心独运，教者若能引导学生赏析到这种构思的精妙之处，便足以激活一部分学生的审美意识。曹禺的《雷雨》的人物语言堪称一绝，潜台词丰富而意味深长，其在揭示人物内心世界方面所起的作用可谓是精妙绝伦。教者若能引导学生把握这些潜台词的深层含义，学生在审美方面存在的隋性意识定会荡然无存。 　　 　　二、培养学生高尚的审美情趣，努力提高审美教育的品位 　　 　　审美情趣是具有一定审美意识的人欣赏美、品味美的情调、趣味，它与人的世界观、人生观密切相关，有高尚、庸俗之别。同样一部《红楼梦》，有人为其思想性、艺术性如此和谐完美的统一而拍案叫绝，有人却津津有味地欣赏其对纨绔子弟腐烂生活的描写。同样是《雷雨》，有人为其独到的构思、紧凑的情节、个性化的语言赞不绝口；有人却醉心于研究、模仿周朴园的虚伪、狡诈、冷酷、自私。众所周知，审美教育的最终目的就在于使学生的情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，精神境界得到升华，从而成为有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的高素质人才。要