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关于学生对体育教学逆反心理问题研究 　　逆反心理是指,人们彼此之间为了维护自尊,而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。对于学生而言,具体表现为上课无精打采,注意力不集中,畏难情绪较大,借故请假较多,完成任务勉强,考核只求及格,课外活动较少参加,没有喜爱的活动项目,怕出汗等。学生一旦产生了逆反心理,对体育锻炼消极态度和厌恶情绪也会随之产生,有的甚至产生严重的对立情绪。 　　一 学生逆反心理产生的原因 　　1.从学生的角度看 　　(1)青春期心理和生理特点的负面影响。职高阶段,是青少年生理和心理发生显著变化的特殊时期,第二性征出现,男孩喉结突出,声音沙哑;女孩出现月经初潮,乳房开始发育,身体的变化,男女差别的加剧,使得学生在体育课中不敢参与体育运动,体育锻炼的兴趣锐减。同时在心理上,个体意识逐步强化,学生容易产生急躁、冷漠、孤独的不良情绪,这与开放、活跃的体育教学环境格格不入,也容易使学生产生“逆反心理”。 　　(2)先天条件的局限影响。由于部分学生受本身的身体条件、身体素质和运动能力的局限性影响,长期完不成体育课的要求,更多的是完不成考核标准,如锻炼标准等。久而久之,便产生自卑心理,丧失了对体育课的兴趣,从而产生了厌倦体育的情绪,这种情绪的强化,从而产生对体育课的逆反心理。 　　(3)学习意义不明确。体育意识淡薄,认识不足,目的不明确,学习体育的内驱动力不足。目标意识不明确,严重制约了体育学习的积极性和参与性。 　　2.从教师的角度来看 　　(1)业务不熟。教师的业务水平是圆满完成教学任务,提高教学质量的重要因素。但目前部分教师业务功底不扎实,教学技能不熟练,理论知识不牢固,以致在教学中示范动作不规范,教学手段不新颖,课堂气氛不活跃,教学内容不生动,大大影响了体育教学的质量,也使学生失去兴趣。 　　(2)事业心不强。几十年来教师的职业比较稳定,无频繁改行、转岗之忧。大部分体育教师一辈子只教体育一门学科,因此,相当一部分人对“知识更新”、“终身学习”缺乏紧迫感,对学生不关心爱护,不能换位思考,不注意学生的心理感受,一味批评指责学生;对体育教学钻研不深,年年老式样,节节搞放羊,缺乏新意。教师敬业精神不强,也使得学生对体育课的期望值逐步降低,最后产生“逆反心理”。 　　3.从教学的角度来看 　　(1)课堂结构单调无味。21世纪的体育教育将由传统继承已有知识为中心的封闭教育向着重培养学生创造思维、创造精神、创造能力的开放型转变;由单一的知识教育向全面的综合素质教育转变;由学校体育向终身体育转变。目前,个别体育教师在教法中比较单调、陈旧。一节课下来,还沿用前苏联的三段教学法。准备部分:点名、报数、慢跑、徒手操;基本部分:按进度学习、复习教材中规定的内容;结束部分:放松、小结、布置作业。长此以往,学生感到体育课枯燥乏味,缺乏主动学习的积极性。这种失望情绪的长期积淀,就会形成学生对体育课的“逆反心理”。 　　(2)教学方法整齐划一。传统体育教学,教师往往搞“一刀切”,不顾学生的潜能差异;生理、心理差异,简单施教,强迫灌输;不能根据学生不同的生活经验和不同的知识背景、思维特点,科学选择教学的内容和方法,这样无论是学生学习效果还是学习主动性都较差,学生甚至产生逆反心理和抵触行为。久而久之,能力差的同学失去了对体育活动的兴趣,如遇猛虎一般敬而远之。而原本热衷于体育的“尖子生”也因不能充分地发挥自己的潜能而郁郁寡欢。因此,一部分同学对体育课越来越冷淡,体育课也自然没有了它的“乐趣”可言。 　　(3)教学目标严重误解。受传统观念的影响,以往的体育课程教学通常是以“身体活动的技术教学为主的“传习式”的方式,用“注入式”的方法进行“重复锻炼”,以实现运动技术教学的目标;把学校体育教育与竞技运动的概念完全混淆起来,用“运动训练”的规律统帅体育课程教学领域,以传授运动技能教学为主的指导思想组织教学过程;按照“一年级全面身体锻炼;二年级专选”的传统模式组织教学,把教学的视觉目标死死盯在学校体育的近期的“国家体育锻炼”的达标任务上,追求每年一度的“达标”测试,以“达标”率的定向指标衡定学生身体素质的发展水平。因此,它导致了“教”与“学”,双方都围绕着“5项身体素质”达标承受着心理压力。 　　久之,造成学生的逆反心理。对100米速度跑、1000米耐力跑、立定跳远和推铅球的技术学习,简单而枯燥的重复,使学生感到非常乏味,较普遍地产生抵触和厌学情绪,甚至以“身体不适”或“病假”,用“见习”和“站课”的方式进行“心理防卫”。 　　(3)教学语言生硬粗俗。目前在体育教学中,传递给学生的言语大多是:跑步慢,就用“你跑的像蜗牛,快点”;俯卧撑撑不起来,就说“你是不是没吃饭”;编排游戏不合理,则说“亏你想的出来”等,在众多人面前,使学生