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关于实践性德育设计与操作 　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“思想道德建设是教育与实践相结合的过程。要按照实践育人的要求，以体验德育为基本途径，区分不同层次未成年人的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。各种道德实践活动都要突出思想内涵，强化道德要求，并与丰富多彩的兴趣活动和文体活动结合起来，注意寓教于乐，满足兴趣爱好，使未成年人在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。”这段剀切的论述既是对过去我国未成年人思想道德教育实践与研究的总结，又为我们学校进一步深化德育改革，不断提高其针对性和实效性指出了方向。中小学德育是未成年人思想道德建设的重要组成部分，中小学德育工作的效果直接影响着未成年人思想道德建设的成败。我们应当认真分析反思影响学校德育实效性的带普遍性和倾向性的问题，根据《意见》的要求改进工作，“任何改进，都是进步”。目前，我们的德育有这样一些误区。 　　１．德育边缘化。由于升学与就业的压力，一些学校仍然没有走出应试教育的死胡同。将教育异化为做题，将评价异化为考试，将发展异化为升学；不重视学生道德品质的优化、不重视学生精神生活质量的提升和良好习惯的养成，偏智、缺德、少体、轻美、无劳。 　　２．德育教条化。空洞说教，条文背诵，主义，理论、精神、原则、规律、××观满天飞。开设政治思想道德课的目的是为应付考试，应付检查评估。教学生说一些他们难以理解的话，脱离学生实际生活，违背学生身心发展规律，忽视知、情、意、行协调发展与人格完善，重知识而轻情感体验，轻意志培养和行为优化。在学科教学中，或者生硬地剥离与具体内容水乳交融的思想道德因素，使之抽象化、概念化，或者对其熟视无睹，浪费资源。 　　３．德育政治化。不讲做人而讲接班人，不讲个体完善而讲集体规范，不讲做事而讲主义，不讲社交合作而讲团结，不讲爱已爱人爱家而讲爱国爱党爱社会主义。脱离学生的“最近发展区”，树立过高的学生难以践行的道德目标，就不可避免地成为假大空的代名词，鲜有“实效”，理所当然。 　　４．德育形式化。德育呈现方式简单、枯燥，报告、讲话、灌输；开大会，谈认识，表决心，喊口号，贴标语；公式化、程式化。话语体系陈旧、简单重复、疲劳轰炸；难以打动心灵，更不问如何内化。表面上轰轰烈烈，实际上劳民伤财。 　　道德的本质是“做人”，“行是知之始，知是行之成”（王阳明），道德认识来自做人的经验总结，道德规范是人们根据社会生活的需要对“做人”的规范，道德评价是对“做人”的客观效果进行评价。古今中外的道德楷模，没有一个是因为他的理论而不是因为他的行为成就的。因此思想道德教育的根本着眼点和落脚点是人的行为。思想道德教育的呈现方式应该是道德实践。道德认识在实践中深化，道德行为在实践中习得，道德习惯在实践中养成，道德价值观在实践中确立。离开了健康行为习得与良好行为习惯培养的德育是不可思议的。一个道理，一种认识，我们将它阐释明白，让学生信服，用生动精炼的语言概括描述，让学生熟读成诵，这些都不难；难的是让学生把它内化成一种思想，一种价值观，一种行为准则，然后再又外化为道德行为。完成这种内化必须要个人的独特生活体验和情感体验参与，而外化则需要对象置身于真实的道德情境或精心设置的情境。因此，我们将我校德育设计成实践型的系统工程，并在操作中不断改进和完善。试图通过精心设计和自主组织德育实践活动，来探索健康行为习得与良好行为习惯养成，情感体验与心理健康教育，师生、生生交往互动与团队精神培养，探究性学习与兴趣培养的规律，并以此来推动我校的德育改革创新，完善“自主――创新”教育模式。 　　 　　一、常规德育活动规范化系列。对班团活动、主题班会、升旗致辞、值周领导每周训导、班主任周末谈话等常规活动进行规范，要求有层次、有计划、有方案、有资料留存，对时间、内容、形式作出设计与策划，避免随意性和呆板的灌输说教模式。使《德育大纲》规定的教育内容，与学校生活实际中的热点和焦点有机结合，以学生组织、参与为主体，以他们喜闻乐见的方式呈现，每次一个主题，解决一两个具体问题。例如：高一上学期１―４周，主题为：“社交与合作”，安排的活动有班团活动――自我介绍，主题班会――我心目中的（老师、班级、朋友），致辞与谈话――社交礼仪与规范，研究性学习与报告会――人际关系与人格完善。第５―８周主题为“人生目标与人生幸福”。除上述活动形式之外，还特别安排“读一本成功人士的传记。”“成功校友访谈”等活动。 　　 　　二、学科教学中的德育实践系列。我们认为：德育在学科课程中，是维生素和无机盐，它本来就是食物的有机组成部分，不需要“渗透”，只要不在“烹调”中丢失，并且以适当的方式呈现，它就会受到欢迎并被吸收。我们要求各学科教师，认