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关于导演情结理性思考 　　一、可怜教师们的“导演情结” 　　 　　浙教版第一册《有多少人为了我》教学片断 　　教学片断的教学目的：走近劳动者，真情体验，珍惜劳动者的劳动成果。 　　1.师：是的，正如小朋友们所言，这无数的劳动者就好像是我们的亲戚朋友一样，我们离不开他们。但是他们付出劳动的过程，你了解吗? 　　生谈(学生谈到了警察、教师、医生、服务员、司机、三轮车夫等) 　　2.师：课前，李老师也走进生活，了解了这样一位默默工作着的清洁工师傅，播放课前拍的录像(清洁工一天的劳动)。 　　师：看了这段录像，小朋友们，此时此刻你想说些什么? 　　生1：这位清洁工真辛苦!(生说完洋洋得意地坐在自己的位置上。) 　　生2：她不怕苦不怕累值得我们学习。(我满意地一笑并点点头) 　　生3：清洁工是为了我们才这么辛苦的。(我更满意了，心想：这孩子简直说到我心里去了。看来时机成熟，可以进入下个教学环节。) 　　师：课前我向这位清洁工了解过了，她一个月的工资是500块钱，同学们，我们来为她算算看，她每天挣多少钱? 　　生：一个月30天，每天大约挣18元。 　　师：清洁工每天工作18个小时。 　　师：那清洁工每个小时赚多少钱? 　　生：1元。(有个孩子大声喊道，课堂一阵骚动，还有许多小手仍旧高高举起。学生个个睁大眼睛惊讶地叫了起来，他们简直不敢相信自己的耳朵。我更得意了，孩子们这么惊讶正是我期待的效果。) 　　师(亲切地)：如此低的工资，不算不知道，一算真的吓了一大跳。每天凌晨3点钟，那时我们都还在甜美的梦乡中，她就要开始忙碌了，晚上8、9点钟，我们都在家休息了，她的工作却还在继续。这么早，这么累，清洁工为什么天天坚持着做呢? 　　学生几乎齐答：她都是为了我们呀。 　　师又满意地点头：她为我们提供了服务。我们离不开他们的劳动，社会离不开各行各业的劳动者。 　　生1：真傻!(一位男孩子低着头在位置上小声嘀咕。) 　　我假装没听到，准备把课继续上下去。 　　刚才那位学生：实在太傻了!(他的声音比刚才大了许多。) 　　(全班的学生都听到了，我愣了，心想：怎么冒出这个问题，赶快我的下个教学环节。) 　　生2喊道：我也觉得清洁工很傻。(话音刚落，教室里就一阵骚动，显然，“不同意见”好像激活了孩子们脑中的相似块。课堂马上活跃起来。“老师，我，我!”叫声此起彼伏，他们好像好不容易找到说话的机会了) 　　生3：我的一双耐克旅游鞋要600元钱，清洁工的工资才500元，每天还要那么早……(他边说边抬脚露出耐克旅游鞋) 　　生4：我长大死也不当清洁工(他把死说得很重以表自己的决心)。 　　师(稍迟疑，然后尴尬一笑)：这个好像不是我们今天要讨论的话题吧? 　　(我想：这种情景在备课时可是万万没有想到的呀!如果要讨论这个话题就会打乱我预先的教案，不行，赶紧把话题转回来。) 　　3，师：在我们的生活中，却经常可以看到这样的画面。你看―― 　　课件出示图片(乱扔垃圾) 　　师：看到这样的情景，你想说什么? 　　生1：他们实在太不应该了!那样会破坏环境的。 　　师：是的，我们应该珍惜他人的劳动成果，不仅仅是清洁工的。 　　(教学活动在继续。那几个孩子好像再没心思听课，对老师不理不睬，课堂陷入了尴尬的局面。) 　　自从教师成了“导演”，课堂教学却普遍陷入了这样一种状态：教师牢牢掌握教学的过程，预设好教学轨道，通过问答这一权宜方式来展开教学。在课堂上经常听到教师“民主”地说：“你能大胆地谈谈你的想法吗?”结果还是一起来听听老师的想法。更有甚者“虚伪”地问：“此时你有什么问题想问?”学生天真地提问，到头来还是一起来讨论教师想提问的问题，教学的控制权掌握在这位“导演”手中，教师对整个脚本“负责任”地进行“自编一自导――生演”，小演员们在课堂上演得“逼真”，演得“精彩”，一下课便将一切抛之脑后。这种“神化”的教育，太缺乏“真实性”了，致使教学中学生缺乏主动精神，因而制约了教育的针对性和实效性。 　　 　　二、新课程反对“导演情结” 　　 　　新课程应力弃这种假主体现象，还课堂以清新、率真，已刻不容缓!在对课堂教学的实践研究与反思中，我确实感到：教师要尽早结束“导演情结”。着力引导学生在形式多样的活动中学习、体验、感悟，优化学习心理，发展创造思维。通过创设问题、整合信息，引导学生讨论交流，争论评价，形成多种共鸣，让学生在“生成”中建构属于自己的道德认知，这样才能真正促进学生的终身可持续发展。 　　教学应该是以教学资源为中介，师生或生生相互影响的、特殊的人际交往过程。教学的本质就是：对话――交流一沟通。如上所述，教师在备课时想到的是自己的思路，联系的也是自己的生活。而根本没有想到孩子们。如果在课堂上能多站在学生的