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关于导读式研讨式课程教学认识 　　[关键词]本科生研究生教学，“导读式”，“研讨武” 　　[中图分类号]G64　[文献标识码]B [文章编号]0457―6241(2007)07―0076―04 　　 　　在当前高等教育由专业教育向全人教育转变的过程中，人们越来越多地意识到，过去那种单向的“灌输式”教学方法再也不能适应形势的需要。许多高校教师在教学中越来越多地采取“导读式”“研讨式”教学方式。 　　但是，究竟怎么样上好“导读式”“研讨式”课程?笔者听了部分教师开出的“导读式”“研讨式”的课程。虽然也有教师上得不错，但大多数所谓的“导读式”“研讨式”课程，都是从一开始，学生一个接一个上去发言，讲完之后，有的教师随便讲两句，以示归纳和总结，有的则纯粹什么也不讲，让学生讲完后就了事。如此“导读式”“研讨式”教学，我觉得比过去那种“灌输式”的教学方式还要令人担忧。 　　近几年，我自己也在探索“导读式”“研讨式”的教学方法，曾先后在《历史研究法》《中国古代经济史》《唐宋经济史》《中国古代史研究》等课程教学中不同程度地加以探讨。其中，《唐宋经济史》课程教学中的一讲，曾以《中国古代的“富民”阶层》为题，刊载于《历史教学问题》开辟的“研究生课程讲坛”上。自去年以来，又围绕中国古代“富民社会”开展“研讨式”教学，通过讨论，已形成专著《中国古代“富民”阶层研究》，即将于近期出版。因此，在这里拟结合自己在开展“导读式”、“研讨式”课程教学中的一些想法与体会，谈一谈对“导读式”、“研讨式”课程教学的认识。 　　 　　一 　　 　　在实践过程中，如何开展“导读式”“研讨式”教学，可能每个教师为突出课程的教学特点，考虑和想法会有所不同。就我自己而言，主要是对课程作整体的系统考虑和计划，然后分环节实施。 　　第一个环节，提出参考阅读书籍。这个工作主要应该由教师来做，在还未给学生正式上课前即完成。当然，学生也可发表建议和意见。这个工作主要是根据课程的教学内容，科学合理地选择一系列参考阅读书籍。在这个过程中，要防止所选书籍的随意性。就本门课程来讲，所选择的参考阅读书籍应该具有系统性。也就是说，要能使学生通过对这些书籍的阅读与讨论和思考，对本门课程的基本知识和基本理论有一个较为全面的系统把握。书籍的选择，要力求既能反映这门课程的基本内容，又能反映相关的最新研究成果，还要能反映基本的学术动态和学术信息，以及这门课程所涉及的学科领域或具体问题的学术研究发展过程。 　　参考阅读书籍选定后，教师首先要给学生讲清为什么要选择这些书而不是其他、所选择的一系列参考阅读书籍之间的内在知识联系，以及哪些书应该重点阅读，哪些书可泛读等问题，并对参考阅读书籍的作者情况及成书的时代背景与特点作必要的说明。更为重要的是，结合自己读书的体会，讲一些基本的读书方法，并对阅读指定参考书籍过程中要注意的主要问题做出解析与说明。同时，对阅读这些书籍的顺序、进度等作出具体安排与要求。 　　第二个环节，提出主要的论题。这个环节很重要，直接关系到课程教学的成功与否。这项工作主要由教师来做。主要是根据学科发展的情况，紧跟学术前沿，通过自己的研究分析并结合课程的内容，提出本门课程学习中要讨论和解决的一系列主要问题。教师只有问题抓得很准，才能激发起学生的学习兴趣，也才可以做到使学生带着问题去读书。在课程刚一开始时，教师就应该将本门课程所涉及的主要论题告诉学生，使学生有目的、有计划地去读书。 　　以我自己的体会，论题的选择主要应立足一个“新”字。即要能反映新知识、新成果、新动态、新问题、新理论。在这一个环节容易出现的问题是：论题的选择不恰当，难以涵盖本门课程所要求掌握的基本知识与基本理论；论题的选择未能紧跟学术前沿，较为陈旧，既不能引起学生的兴趣，又难以将很多新知识及时传授给学生。因此，教师要能根据学术研究的进展及时分析，对论题进行丰富完善及必要的修正。近几年，我上的同一门课程，每年所讲的问题和内容都会有所调整，原因就在这里。 　　对于历史科学而言，不少学生一直有一种误解，即认为历史学离现实较远，从而缺乏兴趣与信心。但是只要我们回顾历史学科的发展，从来就没有脱离社会现实的历史学。历史学的任何新问题和新知识，总是与社会现实紧密地联系在一起的。只要我们所选择的问题是真正的前沿性的论题，那么，这些问题总会对学生思考现实、提升自己产生或多或少的作用，从而真正有助于学生素质的提升。所以，开展“导读式”“研讨式”教学，教师非要有深入的研究不可，要能够把握住学术前沿，提出一系列相关的论题。如不能做到这一点，那教学的效果和作用就会大为降低。 　　第三个环节，开展讨论。这是“导读式”“研讨式”课程的核心环节。主要是根据课程内容，科学而有计划地讨论提出的论题，切忌盲目性和随意性。在具体的讨论过程中，