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关于将同伴反馈用于写作教学以提高学习者自主几点思考 　　摘要从出现开始，不管对于第二语言的教学者还是学习者，学习者自主就逐渐成为日益重要的理论建构。本文趋于分析怎样有效地将同伴反馈融合到英语写作当中以期形成学习者自主。 　　关键词学习者自主同伴反馈 　　中图分类号：427 文献标识码：A 　　 　　Research on Partners Feedback for Writing Teaching in 　　Order to Improve the Learner Autonomy 　　LIU Liyun 　　(Department of Foreign Languages, Zhongnan University of Economics and Law, Wuhan, Hubei 430073) 　　AbstractSince its emergence, learner autonomy has gradually become an important theoretical construct in both second language teaching and learning. This study tends to analyze how to effectively incorporate peer feedback into English writing in order to foster learner autonomy. 　　Key wordslearner autonomy; peer feedback 　　 　　0 引言 　　在倡导“以学生为中心”替代“以教师为中心”的教育背景下，“自主学习”已成为了外语教学研究中的一个热门问题。有许多学者认为大多数成功的学习者都是具有学习自主性的学习者，所以我们应将激发学习者的自主性作为明确的教学目的以帮助学习者成功（Little，1995）。于是如何有效地激发学习者自主性成为了教育工作者不断探索的问题。Benson（2005）认为“理论上讲，无论是学习者的哪一方面，任何激发学习者对其学习掌控能力的实践都是促进自主性学习的方式”。本文试图从英语写作课的教学实践入手，探讨如何将同伴反馈有效运用于写作教学中以提高学习者自主。 　　1 学习者自主的定义 　　对于学习者自主并没有统一的定义。华维芬（2002）曾将对学习者自主的定义概括为四类：“能力说”即将自主学习看做学习者在学习上自我管理的学习潜能（Holec，1981；Esch，1996）；“环境说”强调环境（例如自主学习中心）对自主学习的影响；“责任说”则要求学习者对自己的学习及相关事务负责（Scharle Szabo, 2000； Broady Kenning, 1996）；“综合说”则从学习的管理、内容和认知三个方面来定义学习者自主（Benson，2005）。 　　如今越来越多的学校开始关注学习者自主并能为学生提供一定的自主学习环境，所以笔者认为在教学中应着重关注“能力”和“责任”这两方面的问题。 　　2 将同伴反馈用于提高“学习者自主”的几点思考 　　2.1 同伴反馈的定义和作用 　　同伴反馈是写作修改中的一项活动，学生可以在同伴反馈中收到来自其他学生（即同伴）的反馈意见：通常学生是以对或小组为单位阅读彼此的作文，然后提问、给出评价或建议（Richards et al.，1998）。在同伴反馈中，学生往往可以接触到真实的读者，并且通过反馈信息了解读者对自己文章有哪些期望，使学生能够在以后的写作中不断满足读者的要求。 　　由于自主学习强调学习者应具备对自身学习的控制能力和责任感。在以小组为单位的同伴反馈中，学习者能够通过与他人合作来减小对教师的依赖。“学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强”（何莲珍，2003）。 　　2.2 促进“学习者自主”的几点思考 　　在实际的教学实践中，笔者将学生以6至7人为一组来组织同伴反馈。以下是笔者将同伴反馈用于写作教学中以提高学习者自主的几点思考： 　　第一，教师应对学习者进行必要的培训。首先教师需要告知学习者对自身学习负责及控制的重要性，并且传授必要的写作修改技巧（如：应从哪几个方面来对作文进行修改）。使学习者能在课下更加有效的进行同伴反馈。 　　第二，教师在划分小组时应该注意将不同层次的学生分在一组。在小组讨论中，写作较好的学生往往可以给其他组员提供更好的修改方案，同时他们也能时常得到其他组员的肯定，进而提高写作自信。而对于写作较差的学生而言，教师应给予一定的鼓励，肯定他们的进步，鼓励他们在小组讨论中提出自己的看法，这样才能保持他们对同伴反馈的积极性并提高修改及写作能力。 　　第三，在同伴反馈活动