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关于双师热冷思考 　　［摘要］目前，在我国高职教育中，无论是教育主管部门还是学校本身，乃至在教学水平评估中，都存在着对“双师型”教师的过热追捧，“双师”的作用被高估了。文章从“双师”提出的背景、实际标准的下降两方面分析了“双师”存在的问题，指出必须正确认识“双师”，树立全新的“双师”理念。 　　［关键词］“双师型”教师 高职 师资建设 　　［作者简介］袁定明（1964- ），男，重庆开县人，重庆三峡职业学院经贸系教务处处长，副教授，硕士，主要从事教学管理和经济管理研究。（重庆 404001） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0138-02 　　 　　一、正确认识“双师” 　　 　　所谓“双师”，是既能从事理论教学也能从事实践教学的教师，即从理论和实践两个方面来强调“双师型”；或既能担任讲师也能担任专业技术人员的教师，即从教学和生产两种不同的岗位来强调“双师型”。其最明显的标志是教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。那些拥有其中一个证书，而在另一方面具有丰富经历或素质的教师被称为具有“双师型”素质的教师。 　　“双师”概念是在加强实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位、有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念的背景下而提出来的。因此，“双师”概念的提出，对于引导高职院校教师注重实践教学、注重培养学生的实践技能起到了积极的作用。但这种积极作用绝不能人为地扩大，无限上纲。即使当初没有这一概念，职业教育在自身的发展过程中，也会通过强化师资队伍建设来提高教师层次和质量、改善教师结构、强化实践教学、突出技能训练，从而达到该目标。而且中国的职业教育自诞生之日起就一直在朝着这些方向努力。“双师”概念只是以一个新的提法抢占了先机。当“双师”概念引导人们重视高职院校师资队伍建设和突出实践教学的初衷已经达到的时候，“双师”的内涵或实质就应该重新界定了。 　　目前，高职院校的“双师”大体有三种来源：学校内部自己培养、社会技术人员转到学校、社会技术人员兼职。但这三个来源的“双师”均存在着标准和实际综合素质下降的趋势。 　　学校内部自己培养“双师”教师，存在培养下降和在职下降趋势。所谓培养下降，包括三个方面：一是由于大量的专业技术职称是通过参加各种职称考试而取得的，并非做出来或实践出来的，这样的“双师”实质上仍然是只有大量课本知识，而缺少实践技能，仍然是重理论轻实践的传统型教师；二是即使是岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等培养方式，也不过是走过场、做形式而已，受培训的教师并未经受真正的锻炼，并未学到预期的知识、经验；三是一些考证在学校内进行，由同事主考，绝大多数人都能轻松过关。这种不重视“双师”的内涵，只强调具有“双师”证，老师为拿证而拿证，甚至用钱买证，实际上也降低了“双师”的要求。所谓在职下降，主要是指：由于授课任务繁重，大部分曾经是“双师”的教师，逐渐脱离现实，脱离实践，虽然还保留着“双师”的证书，但已经丧失了一种证书所要求的基本技能。 　　学校从社会引进的“双师”，并非企业一线顶尖高手，存在着引进下降的问题。即引进的是被高职院校待遇吸引的、年纪偏大、创新能力趋低的、抱退休养老心理的教师。因为真正的业务骨干或顶尖高手，其收入要远远高于学校，而且他们将来可以凭借自己的技术和管理能力创业，很高的收入预期也使他们不屑于转行进入学校。另外，在现代技术飞速发展的今天，引进的“双师”原有的实践工作经验会很快与现实脱节，他们在学校的价值过不了几年就要大幅度贬值。 　　学校聘请社会技术人员兼职也存在兼职下降的问题。一是因为兼职者有明显的功利性动机；二是在教师职业准入制度尚不健全的现实情况下，目前高职院校的绝大部分兼职教师不具有教师任职资格，缺少教育教学理论的指导，不太了解教育教学规律以及国家对教师的基本要求；三是存在对学生研究不够、时间和精力上难以符合教学要求、教学责任心不强等问题。 　　 　　二、树立新的“双师”理念 　　 　　（一）够用的“双师” 　　职业教育中的理论教学要始终坚持“够用”的原则。在“双师”的要求中，笔者觉得也应该坚持“够用”原则。例如，一名教师很少或不去从事工程项目或产品开发，而是集中精力从事教学，且教学水平高，教出来的学生理论和实践能力都强，这样的教师即使没有“专业技术职务证书”，也是优秀的“双师”。因此，笔者认为，教师的专业水平和专业实践能力可以比工程技术人员高，也可以比工程技术人员低，主要根据教师的层次和具体工作的需要来定，够用就行。当然，从学校和个人可持续发展的角度看，这个“够用”的水平和层次应该通过自学、科研、培训、下企业锻炼来不断提高。够用的“双师”的另一个含义是：高职院校的“双师”比例不