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关于在普通物理教学中提高教学质量思考 　　［摘要］文章论述了在普通物理教学中教师如何提高教学质量的问题，并提出了提高教学质量的若干措施。 　　［关键词］物理教学　教学质量　教学方法 　　［作者简介］申小海（1965- ），男，焦作师范高等专科学校副教授，主要从事物理教学方法研究；胡铭（1971- ），男，焦作师范高等专科学校讲师，主要从事物理教学方法研究。（河南焦作454000） 　　［中图分类号］G427［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）15-0129-01 　　 　　一、教学设计能力与教学质量的关系 　　 　　教学设计是以获得优化的教学效果为目的，是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识、更大幅度地提高学生的各方面能力，从而使学生获得良好的发展。作为物理教师，不仅要有扎实的专业知识，还要有广博的相关科学知识，懂得教学规律和教学理论及传授理论，能够分析具体的教学内容和进行学生特征的分析。应该说教学设计工具有很大的灵活性，这是因为教学过程是动态过程，涉及的如环境、学生、教师、信息媒体等各个因素也都是处于变化之中，因此在进行教学设计时，要注意明确具体的学习目标，考虑到学生的初始能力和实际水平，确定教材的重点、难点、关键、教学目的、要求，选择教学方法，选择不同的教学媒体或教学资源，最后对教与学的行为做出评价。这是保证教学质量的一个重要内容。 　　 　　二、创设物理情境，培养学生各方面的能力 　　 　　提高教师自身素质，精心设计物理情境，可以提高学生的能力。首先，教师要善于质疑问难。教师若能创造性地驾驭教材，设计出具有趣味性、启发性、探索性的疑难问题，就会有效地诱发学生思维的主动性和探索的积极性。因此，上课伊始，恰当地质疑或创设问题，会使学生产生迫切探索的认知心理，求知欲望也就更高。再就是要善于抓住机会。教师对问题抓得准，问得适当，才能击中问题的要害，进而激发学生思维，提高学生能力。作为教师，要想提出具有高质量的问题，就要提高自身的素质，吃透教材了解学生，所提的问题一定要紧紧地围绕着教学中知识的重点和难点、衔接点和易混点等。而且所提问题的难度一定要适度，不仅要接近学生最近的思考区，而且提问的方法也应该具有良好的艺术性、顺序性和逻辑性。只有这样，才能诱发学生探索思维的积极性，提高学生的能力。教师可以通过举例，使学生对知识有所理解。 　　 　　三、在物理教学中要善于应用比较法 　　 　　进行概念、规律的教学时，首先必须让学生透彻理解、熟练掌握基本概念与基本规律，如果学生对概念、规律不清楚，绝不可能有正确的判断、推理和论证，更不可能再应用知识于实践。常规的物理教学往往把某一概念、规律从各种联系中分离出来，试图以此让学生弄清概念、定理的物理内涵及其规律。这样做当然完全必要，但是，学生往往只停留在记忆概念、定理的内容，一旦需要运用时，往往会与相近的概念、规律相混淆。因此，教学中有必要对某些概念、规律进行比较，帮助学生正确理解新概念与新规律。 　　 　　四、加强教学技能训练，提高教学质量 　　 　　教师的教学技能是教育技术的重要组成部分，是在教学实施阶段达到最优教学效果的重要保证。也就是说教学技能是教学实施过程中的一类教育技术，是连接教学理论、教学内容与教学对象的桥梁。这里，可把教学技能分为四大类。即教学的一般技能、教学决策的技能、间接指导技能以及教学媒体的展示技能。教学技能是提高教学质量最关键的环节，教师应用口、脑、手传授知识，要具有较好的实验操作能力、语言表达能力、板书、板画能力、课堂决策能力。教师的演示实验操作要正确规范、可见度大，让全体学生都能观察清楚、学到实验技能。教师的语言要清晰、抑扬顿挫、辅之手势和表情、具有艺术性；表达要简明准确、深入浅出、比喻形象；讲授要用启发式，富有感染力，激发思维，培养学生探索问题、发现问题的能力；教师的板书、板画要规范，要掌握各种简笔画，受力图、示意图、图像都必须画好，易让学生看懂和理解。事实表明，精湛的板书、板画是教师创造性劳动的结晶，它渗透着教师的学识智慧，融合着教师的教育教学理论水平和审美素养，反映着教师综合的教学能力。教师在课堂上的应变能力是备课的深度、广度的反映，也能说明教师的知识是否扎实、脑子是否灵活。 　　 　　五、努力提高教学研究的能力，提高教学质量 　　 　　现代社会的教师不仅应是一名教育者，而且还应是一名教育研究者。如果教师能正确处理好教学和研究的关系，教师的实践能力必定会提高。对于只会教书而不会研究的人只能称为教书匠，而既能教学又能从事研究的人才能成为教育家。对于教师来说，应该以“研究的姿态”对待教育活动，不论在什么情况下，总会不断地研究和总结自己工作的优劣，进行分析评价，修正不足，确