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关于国际商务专业开展实践性教学设想 　　摘要：外经贸企业就业的门槛儿较高，一般要求学生有较强的动手能力。而我校传统的教学模式和方法，在学生实践能力的培养上存在着较大的不足。本文立足本校国际商务专业教学现状，对教学的改革提出了一些新的思路。 　　关键词：人才需求；教学改革；实践性教学 　　 　　我校自1993年就开设了外经贸专业，到1998年，因生源原因停招。2001年12月11日，因中国入世，外贸行业发展面临前所未有的机遇，对外贸人才的需求亦出现激增，我校又恢复招收商务英语专业（现更名为国际商务专业），培养外贸人才。 　　但在外贸人才缺口增大的同时，就业门槛儿也随之提高。企业需要的是具有够用的理论知识和较强动手能力的实践型人才，特别对动手能力，提出了明确的要求。一般都要求求职者掌握外贸企业相关岗位的工作技能，最好能有一定的从业经验。对于应届毕业生来讲，则需要有一定的企业顶岗实习经历，并且通过国家外经贸等部门组织的各类执业资格考试，持证上岗。 　　为与市场人才需求接轨，贯彻以就业为导向的办学理念，我们必须反思现有的国际商务专业教学，寻找不足并思考改进方法。 　　一、我校国际商务专业教学现状分析 　　（一）课程结构不够合理，存在“重理轻实”的弊端 　　我校以往的教学注重的多为外贸理论知识的学习。专业理论课程开设得较多，讲得较深，专业实践课程则基本没有开设。直至2004级商务英语专业，才在四年级时开设了外贸单证这一门实践性课程。但由于前后课程的开设缺乏系统性和延续性，学生存在着基础知识不扎实的普遍问题，这就增加了学生的学习难度。 　　同时，师资及教辅人员的相对短缺，也使大量的实践性课程无法开出。其实，除单证外，像货代、报关、报检等这些岗位的人才需求都十分旺盛，就业前景也很好。但这些课很难在现有的师资力量下开出，或者虽然开出，也存在着没有合适的教师去教的难题。 　　（二）缺乏双师型教师和必要的教辅人员 　　我校外贸专业课教师大都毕业于1993～1996年。当时高校的外贸专业基本没有实践性教学，所以输送出来的只能是理论型教师。而且，不少外贸专业教师并非长期专业从事外贸专业教学，大都兼其他专业课程的教学（如营销、财会）或干脆转行（如改教英语）。由于课务量大，课程门类多，精力过度分散，教师基本上没有时间钻研“主业”，很难适应新形势下国际商务专业教学的要求。 　　（三）实践性教学设施投入较少 　　实践性教学安排较少也是我校国际商务类教学的又一弊端。我校在2010年之前专门针对国际商务专业的实践性教学设备投资非常有限，甚至可以说基本全无。这样，专业的学生只能停留在讲、演示和少量的练习层面上，学生并没有获得足够的动手机会。 　　（四）实践性教学方法还不够多样化 　　培养学生实践能力，还要求老师在教学方法上，大量使用实践性教学方法。而由于上述分析原因，教师在专业课教学过程中无法深入研究实践性教学方法，更谈不上在授课时大力推行实践性教学方法，从而使得实践性教学的效果不明显。 　　二、关于外贸教学改革的一些设想 　　（一）调整课程设置结构 　　课程的设置应为就业作准备，与企业用工需求相结合，并密切联系考证需要。所以，职业学校在专业课程的设置上应结合用工需求和技能考证的需要。 　　当前国际商务专业全国统一组织考证，且课程内容相对集中，容易通过的有“跟单员”和“单证员”。所以我们在课程开设时应优先考虑考证需要，开设相关课程。比如国际贸易基础知识、进出口实务、国际金融、国际经济法。其中理论性课程不一定要讲得多深，但求实用。比如，对于国际金融可以结合制单结汇和汇率风险规避，重点讲解外汇和外汇交易部分，其余较深较难的内容可以少讲一些，而与考证直接对接的课程则要开设足量课时，讲清、讲透。 　　考虑到学生的学习能力上的差异和抱负的不同，还可以开设报关、报检等课程，让学生学习相关知识，将来参加报关员、报检员等执业资格的考试，提升其就业竞争力，拓展其就业渠道。 　　（二）加强师资力量的建设，培养双师型教师 　　首先，充分利用现有人力资源，将外贸专业教师送出去进修或培训，也可以鼓励教师自己寻找进修途径，学校承担部分或全部费用。 　　其次，充分利用好校内的备课组活动、教研组活动。教师通过集体备课的形式共同分析教学内容，探索教学方法，思考提高课堂教学效果的途径。同时，可相互开展听课、评课活动，共同提高。 　　第三，引进新鲜血液。现在不少高校里都很注重学生专业实践能力的培养，都开设了与考证相关的专业或组织专门培训。不少学生也都通过了相关的资格考试，取得了资格证书。引进这样的人才，来了就能用，短期内就能获得产出。 　　另外，可以考虑聘请专业外贸人员来我校兼职授课，或者是进行专项训练。 　　（三）加大实践性教学设施设备的投入，