关于培养创新型师范人才思考.docVIP

关于培养创新型师范人才思考 　　摘要：本文结合当前形式下培养创新型师范人才的实际社会需求，指出了现有师范人才培养模式在招生、人才培养和实践教学过程中存在的弊端。同时，对创新型师范人才培养模式进行研究，提出通过改革地方高校师范生人才选拔方式，提高师范生的生源质量；改革师范类专业的培养方案、改进教育实习模式，培养创新型师范人才。 　　关键词：师范招生；创新型人才培养；实践教学 　　 　　在“建设创新型国家”的重大战略实施过程中，面对新形势、新任务，高等师范教育应该如何培养更多具有浓厚创新意识和创新能力，同时又积极参与创新实践的创新型人才，这是高师培养过程中面临的一个新课题。随着教育改革的不断深入，基础教育也在由应试教育向素质教育转轨，这无疑对教师的素质提出了更高的要求。“教育为本，师范先行”，高等师范教育是基础教育的“工作母机”，又是整个高等教育的重要组成部分。 　　我国高等师范办学体制是在上世纪50年代初期形成的，受前苏联教育模式影响，一直是通过专门的师范院校培养师资。这种封闭式的培养目标单一、集中，学生专业训练和专业思想都较强，较好地适应了当时国内政治经济对发展教育事业、扩充教师队伍的要求，为我国培养了大批师资。但随着我国经济体制由计划经济向市场经济体制转变，知识经济时代科学技术迅猛发展，独生子女政策的贯彻落实使基础教育在校生人数发生新的变化，对中小学教师的培养从数量要求转向质量的提高。传统的高等师范教育的办学模式和人才培养模式中存在的问题日益突出，如职前培养与职后培训脱节、师范院校内部显现惰性，教育内容、方法、手段滞后，培养出来的学生知识面较窄，适应能力较差，招生来源和毕业生出路都有很大的局限等。 　　同时从人才培养模式来看，师范教育中长期存在“学术性”与“师范性”之争，有一种观点片面地认为强调了“师范性”就会削弱“学术性”，更使师范教育前景不明朗，定位不高。由于培养教师的任务不够明确，教师职业还不具备令人羡慕的社会地位和职业待遇，学生选择教师职业，也往往以增加就业机会为目的，使教育科学的研究与学习被贬于次要地位。 　　从师范人才的培养方案来看，师范人才的培养过多注重学科教育，教育理论和实践方面重视不够。我国目前教师理论和实践在整个培养过程中所占的比重还很低，大部分学校处在20％以下，甚至有些学校还不到10％，教学不再是以前的“以教学为中心，以教师活动为中心”了，而是慢慢转向“以学生为本”，更加重视学生的个性和创新能力的培养。这些新的变化，使学科专业的重要性相对降低，而对师范专业的要求更高。另外教师专业化已经成为教师教育的发展趋势。教育实习为教师专业化的发展奠定了实践基础，教师对教育工作的热爱、独立从事教育工作的能力、基本教育科研能力等都需要在教育实习的过程中培养和形成。现在的教育实习培养目标主要偏向于对中小学教学的感性认识和教育技能的训练。其实这样是远远不够的，这种培养方案过于注重实践能力的培养，而忽略了培养学生的综合素质，引导学生走向职业自主化，而这些综合素质正是学生在今后漫长的教师生涯中面对复杂而多变的教学情境、有创造性地开展教育工作所必须具备的。从指导教师的角度来说，大锅饭的导师分配制度不利于学生的个性化发展。从实习时间的安排上来讲，一般本科院校的教育实习时间通常是教育见习一周，教育实习七周。这种实习方式，见习时间过于集中，学生只能根据自身当时的知识层次和理解能力得到一定的启发。从教育实习的内容上，目前往往仅包括教学工作实习，班主任工作实习和教育调查，很少有教学科研活动和行政工作实习等其他对学生今后的教师生涯非常重要的一些实习内容。 　　因此，需要实行多方面改革，培养创新型师范人才。 　　 　　一、改革师范生人才选拔方式，提高师范生的生源质量 　　 　　首先要改革师范生招生程序，争取师范生提前招生。提前招生，等于给有志于从事师范专业的学生更多的录取机会，这样会吸引更多的优秀学生去报考师范专业。其二，应该委托权威的测试机构对有志报考师范专业的学生做气质类型测试和心理健康测试。测试的结果可以记入考生的电子档案，供高校录取时参考。这样，高校可以从人才选拔环节开始，掌握先机，易于录取到高质量的、气质特点和性格特长适合当教师的、心理健康的、有志于从事教师职业的学生，对于培养创新型师范人才也起到一个源头性的推动作用。其三，可以继续扩大师范生上学免费的比重，吸引许多品学兼优且有志于我国教育事业的年轻学子报考师范类院校。其四，可以在全国范围内的各高校的师范专业中广泛采取“2+2”模式，这样做有以下好处：一是通过这样的选拔，可以使许多年轻学子在经历大学初期的迷茫后，更加坚定自己的人生的目标，这类学子转入师范专业后，可能更加坚定自己的方向，取得更好的成绩：二是通过这类“2+2”招收的学子，因为来自不同的专业和不